Memorias de las Jornadas Nacionales y Congreso Internacional en Enseñanza de la Biología

Intervención socio comunitaria sobre educación sexual integral en niños del barrio Arcadia, Fernández, Santiago del Estero

Dalila Esther Ruiz — 2026-04-06

La Educación Sexual Integral (ESI) constituye un derecho fundamental reconocido por la Ley Nacional Nº 26.150 y respaldado por organismos internacionales, que promueve el desarrollo pleno y saludable de niñas, niños y adolescentes (UNESCO, 2023; UNICEF, 2021). Esta intervención socio comunitaria se llevó a cabo en el barrio Arcadia, Fernández, provincia de Santiago del Estero, involucrando a 40 niños de entre 3 y 13 años en un contexto cultural propio, materializado en una escuela bíblica evangélica. El proyecto se estructuró en tres sesiones educativas que implementaron metodologías lúdicas, audiovisuales y participativas, adaptadas a las etapas evolutivas y características socioculturales del grupo (Flores, 2024). La dramatización del cuento “Cuentos que no son cuentos” y la proyección del video “No me callo” facilitaron la comprensión sobre el conocimiento del cuerpo, la identificación de las partes privadas y la prevención del abuso sexual (Nash y Goldfarb, 2017). La incorporación de la figura simbólica de la “abuela” generó un espacio de contención y confianza que promovió la comunicación segura y la expresión libre de dudas o inquietudes. Los resultados muestran un aumento en el conocimiento corporal, la capacidad de reconocer riesgos y la adquisición de habilidades de autoprotección y búsqueda de ayuda. Estos hallazgos reafirman que la ESI contextualizada y acompañada por referentes afectivos resulta una herramienta pedagógica eficaz y un mecanismo protector para la niñez vulnerable (Greco, 2007; UNESCO, 2023). Esta experiencia evidencia la necesidad de fortalecer la formación continua y acompañar permanentemente a los equipos docentes y comunitarios desde una perspectiva integral —biológica, psicológica y social— y de consolidar redes educativas y comunitarias que promuevan la salud integral infantil (Flores, 2024; UNICEF, 2021), para enfrentar complejidades y mejorar la efectividad.

Participación de las infancias en los desafíos globales: La resistencia antimicrobiana y el enfoque de “Una sola salud”

Giovanna Morales — 2026-04-06

La resistencia antimicrobiana (RAM) constituye actualmente una de las mayores amenazas para la salud pública mundial, debido a su impacto en la calidad de vida, los sistemas sanitarios y el ambiente (Organización Panamericana de la Salud [OPS], 2015).Frente a este desafío, desarrollamos un proyecto escolar interdisciplinario en sexto grado de primaria, orientado a comprender la problemática y a promover una ciudadanía crítica desde la escuela. Como plantea Kachinovsky (2014) (2014) y Kachinovsky et al. (2017), las problemáticas sociales globales deben ser trabajadas desde acciones locales, involucrando a estudiantes, docentes y familias en la construcción de soluciones comunitarias. El trabajo se enmarcó en el enfoque de Una sola salud, que integra la dimensión humana, animal y ambiental, y buscó acercar a los y las estudiantes a la ciencia a partir de una problemática actual. Para ello, se combinaron aprendizajes científicos con el diseño de una aplicación digital destinada a recopilar información sobre el uso de antibióticos en la comunidad educativa. La propuesta permitió reconocer que los estudiantes pueden convertirse en promotores de salud en sus contextos cercanos, transmitiendo mensajes que favorezcan el uso responsable de antibióticos y el cuidado de la salud colectiva. En esta línea, Novo (2009) señala que la escuela debe ser un espacio de aprendizaje transformador, donde los estudiantes asumen un rol activo como agentes de cambio. Asimismo, Furman (2018) destaca la importancia de diseñar experiencias que despierten la curiosidad, conecten la ciencia con la vida cotidiana y preparen a niños y niñas para intervenir en su realidad. De este modo, la educación escolar, situada en el marco de Una sola salud, constituye una herramienta estratégica para formar ciudadanos críticos, capaces de comprender los vínculos entre lo global y lo local, y de participar en la construcción de sociedades más justas y sostenibles.

Alimentación y nutrición desde la ciencia y la vida cotidiana: una propuesta para la feria de ciencias.

Maria Florencia Rodriguez — 2026-04-06

En el IPEM N° 38, se llevó a cabo una propuesta educativa con estudiantes de primer año de nivel secundario en Ciencias Naturales, la cual se centró en la nutrición humana desde una perspectiva integral. Se buscó que los contenidos biológicos se vincularan con problemáticas sociales y ambientales actuales, promoviendo la comprensión de los procesos de nutrición y su relación con la salud, al mismo tiempo que reflexionaban críticamente sobre sus hábitos alimentarios. Leliwa, Ferreyra y Scangarello (2014) retomando a Ausubel (2002) refiere que este enfoque reconoce que el aprendizaje significativo se construye cuando los nuevos conocimientos se conectan con saberes previos. La propuesta articuló estrategias constructivistas con el modelo CTSyA, integrando la feria de ciencias y enfoques STEAM que combinan ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. Esta integración permitió abordar contenidos de Física y Tecnología bajo el eje energía, estimulando creatividad, pensamiento crítico y comprensión de la ciencia en contexto (Ministerio de Educación de Córdoba, 2024). Los estudiantes exploraron los nutrientes, la digestión, los sistemas corporales relacionados con la nutrición y la respiración celular a través de actividades participativas y trabajo colaborativo. Además, realizaron tareas de análisis crítico, como el estudio de etiquetas de alimentos y el debate sobre la publicidad y la alimentación. Siguiendo la línea de Rivarosa y De Longhi (2012), la propuesta buscó una educación integral que considerara dimensiones biológicas, sociales y culturales. Como producción final, utilizaron un afiche con los sistemas de nutrición en superposición y crearon historietas detallando la obtención de energía en el cuerpo. Como resultado, se observó un incremento notable en la motivación, el compromiso y la capacidad de aplicar los aprendizajes a decisiones concretas sobre su salud y entorno. Esta experiencia confirma la relevancia de estrategias lúdicas y colaborativas que integren ciencia, ciudadanía y sostenibilidad para formar estudiantes de manera integral.

Cuerpos con historia: enseñar salud en aulas donde cada vida deja huella.

Maria Jose Giovannini Rocha — 2026-04-06

La experiencia educativa desarrollada en el CENMA 107, en el marco de la residencia de la Práctica Docente IV y Residencia del Profesorado de Educación Secundaria en Biología, abordó la enseñanza de la salud en la modalidad educación permanente de jóvenes y adultos, desde el espacio curricular Problemática en Salud Humana y Ambiental de tercer año. Se pudo observar que los contenidos de salud adquieren relevancia cuando se articulan con situaciones concretas, como las experiencias laborales de los y las cursantes, la transmisión de cuidados a hijos o bien la memoria respecto de enfermedades familiares. Esta dinámica evidencia que la educación en salud implica un diálogo bidireccional, donde los saberes de los y las estudiantes se convierten en eje del proceso de aprendizaje. Se consideró la perspectiva de Gentili (2000), quien señala que la educación constituye un acto político al legitimar determinadas voces, enfatizando la necesidad de reconocer la voz de los y las estudiantes como fuente de conocimiento válido. Asimismo, el enfoque de Sanmartí (2007) subraya que el aprendizaje se construye a partir de los saberes previos de los sujetos, convirtiendo las experiencias individuales en relatos significativos sobre salud, ambiente y cuidado, esenciales en el espacio curricular de referencia. Desde la perspectiva de Meirieu (1998), la tarea docente se orienta a posibilitar el aprendizaje reconociendo la singularidad de cada estudiante y acompañando sus búsquedas. La residencia desarrollada en el CENMA 107 evidenció la integración entre contenidos biológicos y experiencias de vida, en un pendular indisociable entre teoría y práctica, así como la relevancia de la enseñanza en la construcción de equidad y reconocimiento de los saberes de los cuerpos con historia. La propuesta contribuyó al fortalecimiento de las capacidades fundamentales, orientadas a la educación integral de adultos, promoviendo la reflexión sobre el vínculo entre ciencia, cuidado y justicia educativa.

Efectividad de un taller educativo sobre ITS en adolescentes de una escuela rural de Tucumán

Maria del Pilar Monfort — 2026-04-06

La información insuficiente sobre Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y métodos anticonceptivos en la adolescencia constituye un desafío para la salud pública, ya que aumenta la vulnerabilidad frente a embarazos no planificados y prácticas sexuales de riesgo (UNESCO, 2018). Este estudio evaluó el impacto de un taller educativo implementado en estudiantes de nivel secundario de la Escuela Rural de Santa Rosa de Leales, Tucumán. Se encuestaron 22 adolescentes de entre 14 y 16 años, antes y después de la intervención. Se aplicó un cuestionario anónimo, autoadministrado y en formato papel, con preguntas de opción múltiple orientadas a la exploración de conocimientos sobre ITS, percepción de riesgo, utilidad de los métodos anticonceptivos y creencias relacionadas con la transmisión (Ministerio de Salud de la Nación, 2021). En la medición inicial, el 95% desconocía el significado de las siglas ITS, el 55% reconoció que los métodos anticonceptivos podían ser utilizados por ambos sexos y el 96% no realizaba controles médicos preventivos. Un 32% consideraba posible contagiarse en un baño compartido y un 27% no estaba seguro. Tras el taller, el 94% valoró positivamente la actividad y el 97% manifestó haber mejorado su capacidad para identificar vías reales de transmisión de ITS. El preservativo masculino fue señalado como el método más efectivo para prevenir embarazos e infecciones. Sin embargo, persistió confusión respecto al alcance de los anticonceptivos hormonales combinados (Cámara, 2019). En conclusión, el taller resultó eficaz para mejorar los conocimientos de los estudiantes, desmitificando ideas erróneas y resaltando la gran importancia de los métodos de barrera en la prevención. Aunque se lograron avances, la persistencia de creencias inexactas muestra la necesidad de reforzar contenidos de educación sexual integral. Estos resultados evidencian la importancia de implementar intervenciones educativas continuas que articulen las escuelas rurales con políticas públicas de prevención y promoción de la salud.

Jugando por la ciudadanía alimentaria: una experiencia extensionista sobre microbiología de los alimentos desde la didáctica en el territorio

Pablo Emanuel — 2026-04-06

En el marco de un Proyecto de Extensión Universitaria (SEU 2023), se realizó un taller con 55 estudiantes del ciclo orientado de una Escuela Técnica de Río Segundo. Dicho proyecto buscó favorecer de forma situada y contextualizada una alfabetización científica y la construcción de ciudadanía crítica (Bermudez et al., 2020) promoviendo saberes transformadores para resignificar sus contextos más cercanos (Cisnero y Bermudez, 2022). El taller se centró en conocimientos de microbiología alimentaria que permitieran el trabajo de los talleres posteriores en forma conjunta con las y los docentes participantes (morfología y metabolismo bacteriano, bacterias intestinales, alimentos prebióticos y probióticos) mediante distintas estrategias:

“Un tema de escalas”: Actividades para comprender el funcionamiento de la microscopía (basadas en un video del ISEP).
“La búsqueda del diminuto tesoro”: Búsqueda de tarjetas con imágenes de bacterias para demostrar su ubicuidad.
“Juego de los ocho escalones”: Concurso de preguntas y respuestas sobre probióticos y prebióticos para motivar el trabajo en equipo.

El propósito fue abordar conceptos de microbiología, incluyendo la importancia de la microbiota intestinal y su relación con la salud general del cuerpo humano. Los juegos como parte de una actividad didáctica potencian el desarrollo cognitivo, afectivo y comunicativo favoreciendo la creatividad y la curiosidad por lo desconocido (Melo Herrera y Hernández Barbosa, 2014). Además, estos juegos permitieron establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos y entre los conceptos necesarios para describir y explicar fenómenos. Algunos juegos incluyeron estrategias de modelización científica (Acher, 2014), que permitieron representar fenómenos complejos de manera simple y participativa. Esto es esencial porque los cambios de actitud en la alimentación no dependen únicamente de la disponibilidad de información (Rivarosa y De Longhi, 2012), sino que es necesario identificar las representaciones y modelos alimentarios, e interpelarlos con diferentes circuitos culturales para una educación ciudadana en alimentación.

Enfermedades de transmisión sexual, métodos anticonceptivos y marco legal: una experiencia educativa en estudiantes secundarios

Maria del Pilar Monfort — 2026-04-06

El presente informe expone la experiencia de un taller desarrollado con estudiantes de 15 años de la Escuela Domingo Savio de Tucumán, cuyo propósito fue promover la reflexión crítica en torno a las enfermedades de transmisión sexual, los métodos anticonceptivos y los derechos en salud sexual y reproductiva garantizados por la normativa nacional. La propuesta articuló ciencia, pedagogía y legislación en un espacio participativo que buscó integrar conocimientos científicos con actitudes de autocuidado y ciudadanía responsable. El marco teórico se apoyó en la conceptualización de la Organización Mundial de la Salud (2022) y la Organización Panamericana de la Salud (2021), que destacan la educación y la prevención como pilares centrales frente a las infecciones de transmisión sexual. Estos aportes se vincularon con el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable (Ley 25.673) y la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral, que aseguran el acceso a información científica y a métodos anticonceptivos. Desde lo pedagógico, se asumió la perspectiva de la educación como práctica liberadora de Freire (1970) y el enfoque sociocultural de Vygotsky (1978), que valoran el aprendizaje en interacción y diálogo, marco que fundamentó la modalidad de taller. Las actividades incluyeron la exposición dialogada de contenidos sobre anticoncepción, el análisis de casos prácticos para aplicar los conocimientos, y una encuesta final que permitió evaluar la apropiación de saberes. Se observó que los estudiantes reconocieron con mayor claridad las formas de transmisión de las ITS y la eficacia de los métodos anticonceptivos, además de valorar la utilidad de la información recibida. Esta experiencia no solo fortaleció el conocimiento sobre salud y prevención, sino que también consolidó a la escuela como un espacio de derechos y transformación social, reafirmando mi convicción de que la tarea docente exige compromiso y la capacidad de actuar como agente de cambio.

Narrativas que Transforman: Concepciones y Habilidades Socioemocionales sobre Salud en el Aula de Biología

María Emilia Ceballos — 2026-04-06

Este proyecto de investigación, desarrollado en el marco del Profesorado en Biología, tuvo como propósito explorar el uso de narrativas –relatos, metáforas y poemas– como herramientas didácticas para la enseñanza de contenidos vinculados con la salud en el nivel secundario. La propuesta se fundamenta en la idea de que la narrativa constituye una forma privilegiada de organizar la experiencia humana. Tal como afirma Bruner (2003) la narrativa es un acto interpretativo que construye significados culturalmente situados. Desde esta perspectiva, enseñar a través de narrativas permite articular dimensiones cognitivas, afectivas y sociales en un mismo proceso de aprendizaje. Desde este punto de vista, Revel Chion, Adúriz-Bravo y Meinardi (2013) sostienen que “el rasgo distintivo del ser humano es su capacidad de contar historias” (p. 28), destacando el valor de los relatos como recursos didácticos capaces de integrar aspectos biológicos, históricos, sociales y emocionales. El proyecto se enmarcó en la metodología de la Investigación Basada en Diseño (Rinaudo y Donolo, 2010) e incluyó dos clases implementadas en una escuela secundaria de la ciudad de Córdoba. La intervención buscó favorecer la construcción de significados situados y promover habilidades socioemocionales. En esta línea, Martinenco (2025) señala que las narrativas potencian la empatía, la autorregulación y la cooperación al habilitar experiencias de aprendizaje compartidas donde la razón y emoción se entrelazan. Los resultados evidencian cambios en las ideas de salud y enfermedad del estudiantado, quienes pasaron de definiciones centradas en lo biológico a reconocer multicausalidad como factores sociales, ambientales y afectivos. Asimismo, en las producciones narrativas hubo referencias a la empatía y reconocimiento del cuidado como práctica colectiva. Estos hallazgos muestran que las narrativas constituyen una estrategia didáctica potente para integrar conocimientos científicos y habilidades socioemocionales en la enseñanza de la Biología.

La Inclusión de las Intersexualidades en la Enseñanza de los Profesorados de Biología de la Ciudad de Córdoba

Leandro Ismael Ortega — 2026-04-06

Las intersexualidades son aquellas corporalidades que presentan diferencias en el desarrollo sexual que son inclasificables dentro de las dos categorías de sexo binarias, ya sea en características cromosómicas, anatómicas, hormonales, genitales y/o gonadales (Coll-Planas & Vidal, 2013). Éstas ocurren naturalmente, pero al no ajustarse a los preceptos fenotípicos dominantes en la sociedad eurocéntrica occidental, han sido generalmente invisibilizadas y estigmatizadas (Massiel Rodríguez Nuñez, 2016). Esta situación conforma uno de los principales impedimentos para una correcta aplicación de ESI a todos los niveles, además de ignorar las críticas científicas y epistemológicas que desde hace 30 años, desafían la perspectiva biomédica hegemónica (Barral Morán, 2010).

El objetivo de la presente investigación fue conocer las concepciones y grado de inclusión con que se aborda la intersexualidad humana, en las instituciones de formación de profesores de Biología de la Ciudad de Córdoba. Se abordó como un estudio multicaso de tipo exploratorio cualitativo, siguiendo el trabajo de Tagliaferro y col. (2021).

Los resultados revelaron que si bien los docentes, en su mayoría, adscribían a una concepción no determinista en las clases sobre Herencia del Sexo, la intersexualidad tenía un tratamiento casi nulo; desde una ejemplificación concreta, pero en un caso no-humano a apenas una mención incidental. Las causas expresadas por los mismos docentes fueron, falta de tiempo y un sentimiento de preparación inadecuada para abordar el tema, especialmente más allá de lo científico.

Los resultados sugieren la conveniencia de ampliar el abordaje del tema, integrando a las explicaciones genéticas y morfo-funcionales instancias orientadas a profundizar la dimensión humana del fenómeno y a discutir sus implicancias socioculturales, contribuyendo así a una mayor visibilización de esta temática en el currículo.

Consentimiento, vínculos y violencia en la adolescencia: Análisis de cartillas educativas desde la ESI

Camila González Arroyo — 2026-04-06

En el marco del creciente impacto que adquieren las violencias en los vínculos adolescentes, este trabajo presenta los resultados de una investigación que analiza diez cartillas educativas, elaboradas entre 2012 y 2025 por organismos públicos latinoamericanos. El estudio propone indagar cómo se aborda el consentimiento, los vínculos afectivos y la prevención de violencias en el marco de la Educación Sexual Integral (ESI), entendida como política pública y herramienta pedagógica para la garantía de derechos (Morgade, 2011).

Siguiendo a Cachorro (2019), el estudio incorpora la comprensión de las violencias adolescentes como fenómenos complejos, que se expresan mayormente a través de la violencia psicológica y que suelen naturalizarse en las relaciones afectivas juveniles, las cuales aparecen reforzadas por las dinámicas digitales.

A partir de un enfoque cualitativo con análisis de contenido, se construyó una matriz analítica centrada en cuatro categorías: consentimiento, vínculos afectivos, violencias (presenciales y digitales) y enfoque/perspectiva. El análisis permitió identificar patrones discursivos, conceptos y la profundidad de cada eje según el material. Los resultados evidencian que, si bien todas las cartillas promueven relaciones respetuosas y libres de violencia, difieren en sus estrategias pedagógicas y en la complejidad conceptual con la que abordan problemáticas contemporáneas como el ciberacoso, la difusión no consentida de imágenes o el control digital entre pares. Algunas muestran enfoques actualizados sobre violencias digitales y noviazgos, mientras que los cuadernillos institucionales fortalecen el marco normativo y la planificación escolar de la ESI.

Esta investigación reafirma la importancia de contar con materiales actualizados, accesibles y con perspectiva de género, que sostengan la implementación efectiva de la ESI en todo el sistema educativo. La articulación entre estos recursos y las prácticas docentes constituye un pilar fundamental para consolidar escuelas más inclusivas y comprometidas con la formación integral de niñas, niños y adolescentes.

La Producción de Textos como Estrategia Innovadora para la Enseñanza del Sistema linfático e Inmune en Biología

Fernando Ariel Carabajal — 2026-04-06

Este trabajo se basa en la experiencia didáctica, realizada con los alumnos de tercer año de la carrera de Biología del ISPP N° 1; desde el espacio curricular de Biología Humana II. La enseñanza de esta materia, particularmente en temas complejos como, el sistema linfático e inmune, a menudo enfrenta el desafío de la abstracción y la memorización de conceptos.

Es por ello que se considera de gran importancia, esta propuesta didáctica centrada en, la producción de textos creativos, como herramienta para fortalecer, la comprensión conceptual y el pensamiento crítico en los estudiantes. La estrategia se basa en consignas que fomentan la creación de narrativas, como historias cortas ("El Día en la Vida de un Linfocito T"), diálogos argumentativos ("El Debate: Inmunidad Innata vs. Adquirida") y artículos periodísticos ("El Sistema Linfático Desconocido").

El objetivo principal es trasladar el rol del estudiante de receptor pasivo a productor activo de conocimiento. Permitiéndole articular conceptos biológicos complejos en un lenguaje propio y en contextos narrativos significativos (Gómez, 2023). La producción de estos materiales literarios y lúdicos, permite a los alumnos representar procesos biológicos abstractos (como la interacción antígeno-anticuerpo o las vías de defensa). De manera más accesible y memorable (Díaz & Morales, 2022). Si esta metodología no se aplicara, se perdería la oportunidad de desarrollar habilidades de comunicación científica y de conectar la teoría con la práctica de forma creativa.

Este enfoque justifica su uso al integrar la metacognición y la interdisciplinariedad (biología y lenguaje), promoviendo un aprendizaje más profundo y duradero.

Narrativas orales digitales como estrategia de evaluaciones auténticas en la formación universitaria

Marcela Alejandra Uribe — 2026-04-06

La transformación digital universitaria exige más que mejoras tecnológicas; requiere innovaciones pedagógicas que aseguren la equidad y reduzcan la deserción estudiantil, desafío crucial en el ingreso y primer año (Álvarez y Prieto, 2023). En la enseñanza de la Biología, esto implica estimular el pensamiento crítico aprovechando los recursos digitales cotidianos del estudiantado. Bajo este marco, el equipo docente de la asignatura Biología General y Celular de la carrera Farmacia y Profesorado en Ciencias Biológicas, de la Universidad Nacional de San Luis implementó una experiencia de evaluación auténtica centrada en la creación de podcasts, para facilitar el acceso al conocimiento de manera flexible. El objetivo fue analizar su potencial como recurso didáctico, evaluando cualitativamente su impacto, ventajas y limitaciones. Se utilizó un diseño de evaluación promocional, donde el grupo de estudiantes debió elaborar un podcast integrando los contenidos de la materia, acompañado de un guion escrito y una defensa presencial. Los criterios a evaluar, explicitados previamente fueron la creatividad, el vocabulario científico, la coherencia temática y el tiempo de producción, característica de las evaluaciones auténticas (Anijovich y González, 2011). Complementariamente, se aplicó una encuesta no estructurada y voluntaria para indagar sobre la experiencia grupal, la claridad de la consigna y la percepción de fortalezas y debilidades. Los resultados indican que el podcast demostró ser una estrategia pedagógica efectiva e innovadora para la enseñanza de la Biología, ya que promueve el aprendizaje autónomo y la integración de saberes. El estudiantado valoró positivamente la experiencia y evidenció la capacidad de aplicar los conocimientos a problemáticas actuales, desarrollando significativamente el pensamiento crítico, la creatividad y las competencias científicas (Viscarra-Muñoz et al., 2025). Si bien se identificaron desafíos en la interacción grupal, los avances observados en la colaboración resaltan el rol de estas estrategias para el fortalecimiento de las capacidades sociales en entornos mediados por la tecnología.

Implementación de estrategias didácticas para la enseñanza

Natali Eleonora Rosales — 2026-04-06

La experiencia educativa desarrollada en el CENMA 107, en el marco de la Práctica Docente IV y Residencia del Profesorado de Educación Secundaria en Biología, abordó la enseñanza de los contenidos vinculados a la célula, los tejidos y los sistemas relacionados con la nutrición, desde el espacio curricular Ciencias Naturales: Biología de primer año. El trabajo se situó en la modalidad de educación permanente de jóvenes y adultos, donde la diversidad de trayectorias vitales y laborales de los y las estudiantes se constituyó en una herramienta valiosa para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo fue implementar recursos didácticos diversos que facilitaran la comprensión de estructuras y funciones biológicas, integrando la teoría con la práctica y favoreciendo aprendizajes significativos.

La propuesta se diseñó con un enfoque transversal en salud, incorporando recursos didácticos que favorecieron la apropiación de los saberes. Entre ellos el uso de maquetas como mediación central para la comprensión de estructuras biológicas, así como el análisis de casos, noticias periodísticas e imágenes, que permitieron establecer vínculos con situaciones concretas de la vida cotidiana. Este uso plural de lenguajes y materiales se articula con lo planteado por Sztajnszrajber (2017), donde se enfatiza la necesidad de transformar el espacio escolar en un ámbito dinámico, participativo y atravesado por múltiples formas de comunicación.

La residencia evidenció que, en la modalidad de adultos, el aprendizaje adquiere relevancia cuando se reconoce la experiencia de cada estudiante como punto de partida. En este sentido, coincide con Sanmartí (2007), quien señala que los saberes previos son fundamentales en la construcción de conocimientos significativos, y con Meirieu y Olcina (1998), al entender la tarea docente como acompañamiento de búsquedas singulares.

Implementación de la evaluación participativa en la educación superior: análisis de una experiencia con estudiantes de Genética de la carrera Ingeniería Agronómica (UNSa)

Viviana Gabriela Broglia — 2026-04-06

La evaluación participativa en educación superior supone un cambio de paradigma, transitando de un modelo centrado en la calificación hacia uno enfocado en el aprendizaje y el empoderamiento (Escobedo Peiro et al., 2024). Este trabajo relata una experiencia de innovación pedagógica en el módulo de Agrobiotecnología de la asignatura Genética, con estudiantes de Ingeniería Agronómica. El objetivo fue implementar la evaluación participativa como alternativa al modelo tradicional, promoviendo no solo la adquisición de contenidos, sino también el compromiso con el aprendizaje, la escucha activa, la coevaluación constructiva y el desarrollo del juicio crítico. Metodológicamente, los estudiantes organizados en grupos prepararon y expusieron temas de Agrobiotecnología utilizando diversos recursos. Cada presentación fue seguida de un foro de discusión coordinado por docentes, donde los estudiantes-asistentes realizaban aportes y preguntas que formaban parte de su evaluación. Se utilizó una grilla de autoevaluación y coevaluación con criterios explícitos y espacio para comentarios elaborada por las docentes. Entre los resultados, se observaron logros significativos: alto compromiso en la preparación escucha activa, participación horizontal y desarrollo de habilidades argumentativas. Como desafío, se identificó la baja participación y el escaso compromiso de algunos estudiantes que venían registrando buen desempeño en evaluaciones tradicionales, situación que revela la necesidad mejorar el acompañamiento docente para favorecer la internalización de la cultura evaluativa participativa. Esta observación se vincula con el reto que implica, para el rol docente, la adopción de un modelo por competencias en educación superior, el cual exige “mover el foco de la enseñanza al aprendizaje” y asumir un rol de “facilitador de oportunidades de aprendizaje” (García, 2008). Se concluye que la evaluación participativa constituye una estrategia valiosa para promover el compromiso, la democracia en el aula y el pensamiento crítico. No obstante, su éxito requiere una preparación gradual del estudiantado. En futuras implementaciones se incorporarán micro-experiencias previas que desarrollen progresivamente las competencias necesarias para una participación inclusiva y auténtica.

Desafíos y Estrategias en la Formación en Biofísica para Enfermería Técnica

Dalila Esther Ruiz — 2026-04-06

La biofísica desempeña un rol esencial en la formación de técnicos superiores en enfermería, al proporcionar fundamentos científicos que sustentan la comprensión de procesos biológicos y tecnológicos en el ámbito clínico. Sin embargo, su enseñanza enfrenta desafíos significativos derivados de la complejidad interdisciplinaria y la abstracción de sus conceptos, lo que puede dificultar un aprendizaje significativo y su aplicación práctica (Aiziczon, 2009; Laporte, 2016). Ante estas barreras, se vuelve necesaria la implementación de estrategias pedagógicas diversificadas y contextualizadas que promuevan un aprendizaje activo, experiencial y vinculado a la práctica profesional (Gómez et al., 2022). Entre tales estrategias destacan el uso de mapas conceptuales para organizar conocimientos, el análisis de casos clínicos contextualizados para fomentar el pensamiento crítico, y la recreación de situaciones hospitalarias mediante simulaciones para acercar teoría y práctica. Estas metodologías, apoyadas en una evaluación formativa continua, favorecen la integración de saberes y el desarrollo de competencias científicas y técnicas esenciales para la praxis en enfermería (Ministerio de Salud, 2023). Además, la diversificación y contextualización metodológica atienden a la heterogeneidad de estilos de aprendizaje y niveles previos, incrementando la motivación y facilitando la transferencia funcional del conocimiento (Gómez et al., 2022). El proceso pedagógico requiere además fortalecer la formación continua del cuerpo docente y promover la articulación curricular interdisciplinaria para evitar la fragmentación del conocimiento y favorecer la coherencia formativa. En síntesis, una propuesta pedagógica activa y contextualizada en biofísica contribuye a formar técnicos en enfermería preparados para aplicar principios científicos con rigor y seguridad, mejorando la calidad y seguridad en la atención al paciente.

La Enseñanza de las Teorías Evolutivas: Un Enfoque para la Alfabetización Científica y el Pensamiento Crítico

Agustina del Valle Ramirez — 2026-04-06

Este artículo presenta una secuencia didáctica para enseñar las teorías evolutivas de Lamarck, Darwin y el Neodarwinismo a estudiantes de primer año del nivel secundario, en conformidad con los Núcleos de Aprendizaje Prioritario - NAP de Ciencias Naturales para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria (Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2011). La propuesta se centra en la alfabetización científica, buscando formar ciudadanos críticos y no solo transmitir conocimientos. Desde un punto de vista epistemológico, autores como Adúriz-Bravo (2005) y Lacreu (2012) sostienen que la ciencia debe ser vista como un proceso dinámico, no como datos memorísticos. La secuencia didáctica ejemplifica esto mostrando cómo las ideas científicas cambian con el tiempo, un ejemplo de eso es el surgimiento del Neodarwinismo con el descubrimiento de la genética. La metodología se basa en los principios del Marco de Organización de los Aprendizajes, concibiendo el aprendizaje como un proceso activo donde los estudiantes son protagonistas (Ministerio de Educación de la Nación, 2017). Se parte de sus saberes previos, y a partir de la interrogante ¿cómo los más fuertes sobreviven?, se busca construir nuevos conocimientos. La secuencia se divide en cuatro etapas con actividades como la búsqueda de imágenes y un "viaje en el tiempo" para interpretar la evolución de la sandía, la elaboración de una línea de tiempo y un análisis de un caso de resistencia bacteriana. La evaluación se realiza mediante una rúbrica que valora la comprensión, la comparación y la reflexión sobre la ciencia y su evolución en el tiempo, de tal manera que el aprendizaje se vuelvo activo y crítico, concibiendo a la ciencia como un proceso dinámico.

Del nido al aula: una experiencia pedagógica y científica en el Nivel Primario

Andres Gabriel Auzmendi — 2026-04-06

Una escena cotidiana despertó nuestra curiosidad en un día de primavera de 4to grado: un nido en uno de los árboles del patio de la escuela. Esa simple observación llevó a preguntarnos quién lo había construido y de qué manera. A partir de allí, iniciamos un proceso de indagación que incluyó observaciones sistemáticas en el patio y la búsqueda de imágenes para reconocer semejanzas con el nido y con el ave observada.

Con estas preguntas como motor, se diseñó una propuesta pedagógica enmarcada en los aprendizajes de Ciencias Naturales, vinculados a la clasificación de los seres vivos en general y de los animales y las aves en particular. Se sostuvo la premisa de la importancia de brindar la posibilidad de articular los saberes de las Ciencias Naturales a través de propuestas que inicien con preguntas problematizadoras o desafíos que lleven a la búsqueda de soluciones creativas (Furman, 2016). De esta manera, los estudiantes conocieron características de las aves e investigaron curiosidades que habilitaron nuevas preguntas sobre especies de Córdoba.

El proyecto se enriqueció con un abordaje interdisciplinario junto a Lengua y Literatura, Música y Artes Visuales. Leímos literatura sobre aves, trabajamos la canción Pajaritos despojados de Guillo Bonaparte y reflexionamos sobre el desmonte, los incendios forestales y su impacto en la biodiversidad.

Luego, cada niño eligió una especie autóctona, investigó sobre ella y produjo una infografía mediante la aplicación Canva. Posteriormente, la representó con acrílico en un lienzo para conformar un mural colectivo. En este momento de cierre fue fundamental registrar las producciones, volver a las hipótesis iniciales y contrastarlas con lo aprendido, promoviendo la progresión del conocimiento (Aljanati y Lacreu, 2023).

Finalmente, las familias fueron invitadas a recorrer la muestra y participar de una dinámica de avistaje por la escuela, integrando comunidad, ciencia y juego en una experiencia compartida.

El juego como recurso didáctico en la enseñanza de las Ciencias Naturales

Milito Juan José — 2026-04-06

Estudiantes de segundo año del Taller de Química de la EETP 294 de la ciudad de Rosario construyeron un juego de mesa similar al Juego de la Oca como cierre evaluativo en base a algunos lineamientos del docente, relacionados a contenidos de Química brindados durante el desarrollo del mismo. Los objetivos fueron: aprender los nombres del material de laboratorio, comprender el uso de los mismos, explicar las técnicas básicas de separación de sistemas materiales y trabajar en equipo. La inclusión de esta actividad dentro de la asignatura logró un cambio de actitud de los estudiantes (Guayara-Murilloet al., 2018).

Para la construcción del tablero, las cartas y los seis dados se utilizó material reciclado, cartulina y pinturas. En las caras de algunos dados dibujaron materiales de laboratorio y en otros sus respectivos nombres (Melo-Herrera, 2017). Cada rotación de estudiantes fue enriqueciendo la propuesta de manera de complejizarla y hacerla más entretenida agregando nuevos objetos, preguntas y estrategias lúdicas (Lomba-Pérez et al., 2021).

A pesar que el objetivo inicial de la actividad era un cierre innovador y evaluativo que fomente el aprendizaje de técnicas y conceptos básicos de Química; se transformó en un trabajo colaborativo y una estrategia didáctica para usar al inicio del taller acercando a los estudiantes a la Química.

El impacto pedagógico del juego en los alumnos fue positivo. Se propusieron partidas de a grupos, contando el puntaje de cada equipo. Hubo mucho interés en participar y competir entre ellos, sin dejar de lado la diversión del juego. Finalizando el taller se realizó una evaluación escrita e individual evidenciando una mejora significativa de los estudiantes. Mostraron mayor conocimiento de los conceptos y nombres de los materiales de laboratorio en comparación con las evaluaciones tradicionales de años anteriores. (Gómez-Álvarez et al., 2017).

Innovación didáctica y motivación en el primer año universitario: análisis de prácticas presenciales, virtuales y de articulación curricular

LEONELA JACQUELINE ACEVEDO — 2026-04-06

El ingreso a la universidad constituye un momento decisivo para la permanencia y el éxito académico de los estudiantes. En este contexto, resulta clave analizar cómo distintas estrategias didácticas inciden en la motivación y en la construcción de aprendizajes significativos. El presente trabajo se basa en los resultados de encuestas aplicadas a estudiantes de primer año del Profesorado de Ciencias Biológicas entre 2020 y 2025, con el objetivo de indagar en las percepciones sobre prácticas de enseñanza presenciales, virtuales y de articulación curricular. Debemos aclarar que la planificación del cursado estuvo adaptado al contexto que, en los años de análisis, abarcó las condiciones de ASPO durante la pandemia. Se empleó un enfoque cuantitativo-descriptivo, considerando como variables de análisis la valoración de clases presenciales, videos de clase, trabajos prácticos en casa, actividades virtuales con insignias y juegos, y experiencias interdisciplinarias con otras materias. Los resultados muestran que las clases presenciales, tanto de aula como los trabajos prácticos fueron las estrategias más valoradas por los estudiantes en términos de motivación e interés, en la pospandemia, sin embargo, las actividades virtuales semanales presentes en todos los años de cursado, tuvo una valoración en promedio de 84% de estudiantes que reconocieron mantener el interés. Asimismo, se observó que la percepción de innovación guarda una correlación positiva con la motivación para continuar la carrera. La comparación entre pandemia y postpandemia revela una transición desde la centralidad de los recursos virtuales hacia un modelo híbrido en el cual las prácticas presenciales se complementan con propuestas digitales (González-Sanmamed et al., 2020). Consideramos que la innovación didáctica, entendida no solo como incorporación tecnológica sino como diseño de experiencias significativas y participativas, constituye un factor central para sostener la motivación en los inicios universitarios, y posibilitar aprendizajes significativos, coincidiendo con Bonilla et al. (2020) y Guerrero Salazar y Prieto-López (2020).

Activación de saberes previos a través de actividades lúdicas

Sara Pordominsky — 2026-04-06

La experiencia educativa se desarrolló en el marco de la Práctica Docente IV y Residencia del Profesorado en Biología, en segundo año del IPEM N°42. La propuesta se centró en el dengue y el árbol nativo Aguaribay, integrando contenidos de biodiversidad, clasificación de los seres vivos y virus mediante actividades lúdicas que permitieron activar y validar los saberes previos de los estudiantes.

Se llevaron a cabo dinámicas de juego para trabajar la biodiversidad, como el reconocimiento entre pares, el uso de la plataforma TIC Kahoot y tarjetas con seres vivos para relacionar y clasificar. En el eje de clasificación, los estudiantes debieron agruparse y justificar diferentes criterios, evidenciando la diversidad de formas de ordenar la realidad biológica y el carácter consensual del trabajo científico. Finalmente, el tema de virus se abordó a través de un intercambio teórico acompañado de la construcción de modelos tridimensionales en plastilina, que facilitaron una comprensión tangible de la morfología del virus del dengue.

La propuesta se apoyó en el Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS) de Galagovsky (2005), que distingue entre información y conocimiento, y subraya el rol activo del estudiante en la construcción de significados. Asimismo, se retomaron los aportes de Moreira (2017), quien actualiza la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, enfatizando la importancia de los conocimientos previos y la interacción cognitiva para generar aprendizajes con sentido. A la vez, se consideró la dimensión afectiva y motivacional del aprendizaje científico (Oliva et al., 2004), reconociendo que las emociones inciden en la implicación y en la construcción de actitudes hacia la ciencia.

La activación de saberes previos mediante juegos y experiencias concretas resultó una estrategia eficaz para favorecer aprendizajes significativos y contextualizados, articulando teoría, práctica y vida cotidiana.

La voz de la ciencia: experiencias de podcast en el aula

Gabriela Bonan — 2026-04-06

La presente propuesta plantea incorporar el formato podcast como recurso para acercar la ciencia a estudiantes de nivel secundario de manera significativa y contextualizada. Los podcasts combinan narrativa, entrevistas y divulgación en un lenguaje accesible, lo que facilita la comprensión oral, el desarrollo de la escucha activa y la reflexión crítica, al mismo tiempo que estimulan la motivación y la autonomía en los procesos de aprendizaje (Muñoz, 2025). En el marco de la cátedra Epistemología del Profesorado en Biología se abordó el podcast “Quiero ser Científica", producido en Rosario, a partir de las experiencias de alumnas de quinto año de nivel secundario que recorren laboratorios y centros científicos locales y visibilizan la investigación y producción científica que se lleva a cabo en ellos. Una primera instancia del trabajo en la cátedra incluyó la escucha de los distintos episodios del podcast y análisis de los mismos. Luego un productivo intercambio con uno de los productores, Juan Ignacio Isern. Como actividad grupal se diseña una propuesta didáctica que se desarrolla en dos cuartos años del Colegio Paulo VI. La secuencia didáctica contempla diferentes instancias de trabajo: indagación de ideas previas, escucha grupal de episodios, análisis guiado, elaboración de preguntas y puesta en común de producciones colectivas. (Muñoz García, 2014). Asimismo, la producción final de un mural colectivo permite sistematizar aprendizajes y visualizar el recorrido realizado. En conclusión, el uso de podcasts como recurso didáctico constituye una estrategia innovadora que acerca la ciencia al estudiantado en un lenguaje cercano, promueve la apropiación de saberes significativos y contribuye en este caso, a conocer y valorar los desafíos científicos locales.

Palabras Claves: Divulgación científica; recursos didácticos; naturaleza de la ciencia.

Evaluación y análisis de la implementación de estrategias pedagógicas para el aprendizaje de la biofísica en técnicos superiores en enfermería

Dalila Esther Ruiz — 2026-04-06

La evaluación de las estrategias pedagógicas implementadas en la unidad curricular de Biofísica de la Tecnicatura Superior en Enfermería busca garantizar la calidad educativa y la mejora continua del aprendizaje. La formación técnica en enfermería requiere combinar la transmisión de conocimientos científicos con el desarrollo de competencias prácticas que permitan a los estudiantes integrar teoría y realidad clínica (Gómez et al., 2022). En este contexto, la implementación de metodologías activas y contextualizadas es clave para favorecer un aprendizaje significativo. Las estrategias como el aprendizaje basado en problemas, simulaciones clínicas, estudio de casos y trabajo colaborativo promueven la internalización de conceptos complejos y habilidades críticas para la práctica profesional, además de atender la diversidad de estilos de aprendizaje (Prince, 2004; Aiziczon, 2009). La evaluación formativa, acompañada por instrumentos digitales como cuestionarios online, facilita la recolección y análisis de datos que reflejan tanto avances como áreas de mejora, además de potenciar la retroalimentación continua (Black y Wiliam, 1998; Gikandi et al., 2011). Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes valora positivamente la diversidad metodológica y la aplicabilidad práctica de los contenidos, aunque sugieren ampliar actividades dinámicas, simulaciones y tutorías personalizadas para favorecer un aprendizaje aún más profundo y contextualizado. Esta investigación aporta evidencia que refuerza la importancia de diversificar y contextualizar las estrategias pedagógicas para formar técnicos superiores en enfermería competentes, capaces de aplicar los fundamentos biofísicos con seguridad y eficacia, contribuyendo a mejorar la calidad de la atención sanitaria.

“Desfile de modelos” Aprender a hacer ciencia desde el diseño de modelos de célula en el aula

Yesica Loyola — 2026-04-06

El concepto de la célula, como unidad fundamental de la vida, es inherentemente abstracto y microscópico, lo cual representa un desafío en la enseñanza para los estudiantes adultos de un CENMA, que buscan aprendizajes significativos y aplicables a su vida. La clave pedagógica es el uso de modelos; estos buscan ser una representación simple de un sistema que nos permita imaginar aquello que no podemos ver, con el fin de explicar, describir y hacer predicciones; capacidades fundamentales del pensamiento y quehacer científico.

A partir de la inmersión en la Práctica Docente IV y Residencia del Profesorado de Educación Secundaria en Biología, se abordó la enseñanza de “la célula eucariota” mediante un enfoque morfológico y funcional integrado al organismo humano; en el que se implementó el diseño de modelos basado en la función orgánica, promoviendo un conocimiento causal. La estrategia se enmarca en la tipología de Chamizo (2010), utilizando el Modelo Material 2D como herramienta para la construcción de conocimiento funcional y la revisión de modelos iniciales (la célula genérica) para desarrollar modelos especializados. Ello permitió analizar la capacidad de los estudiantes del CENMA para construir y justificar modelos visuales 2D de células especializadas (enterocito, hepatocito, osteoblasto, miocito cardíaco), prediciendo el desarrollo diferencial de sus organelos a partir de la función específica que cumplen en el órgano.

La residencia en el CENMA 207 evidenció que el modelaje, tal como lo define Chamizo (2010), es más que un recurso: es una práctica central en la enseñanza de la Biología que permite a los estudiantes participar activamente en la construcción y revisión de modelos científicos escolares; “desde el punto de vista metacognitivo, comprender un modelo teórico es aprender a aprender ciencias” (Gellon et al.,2019).

Aulas diversas, prácticas flexibles: desafíos y apuestas en la escuela pública

Candela Bianciotto — 2026-04-06

La experiencia educativa desarrollada en el I.P.E.M. Nº 38 “Francisco Pablo de Mauro”, en el marco de la Práctica Docente IV y Residencia del Profesorado de Educación Secundaria en Biología, con estudiantes de 4to año en el espacio curricular Biología del ciclo orientado en Ciencias Sociales, permitió reconocer una problemática recurrente en la escuela secundaria pública: el desinterés y la heterogeneidad en grupos numerosos.

El presente trabajo tiene como propósito reflexionar, desde la residencia, sobre los desafíos que plantea la heterogeneidad en las aulas y la necesidad de generar prácticas flexibles y participativas. Ello implicó diseñar e implementar consignas abiertas, establecer pactos colectivos, realizar ajustes sobre la marcha y resignificar cada instancia como una oportunidad educativa. En este contexto, el trabajo en equipos resultó una estrategia clave.

Un ejemplo de esta dinámica fue el trabajo colaborativo desarrollado sobre sistema nervioso humano, donde cada grupo debía vincular un hábito cotidiano con los contenidos aprendidos y presentarlo mediante una producción propia. De esta propuesta surgieron diversas actividades, a saber, afiches, juegos, poemas, debates y representaciones teatrales, que promovieron una participación más activa. Se observó que estudiantes que antes se mostraban distantes se animaron a explicar a sus pares y a valorar los aportes colectivos. Como plantea Skliar (2008), más que anticiparse a cada situación educativa, lo importante es mantener una actitud de apertura y disponibilidad hacia los otros, entendiendo la enseñanza como un posicionamiento ético antes que como una simple preparación técnica.

La residencia evidenció que la labor docente implica generar condiciones de participación e inclusión que transformen la diversidad en una oportunidad de aprendizaje colectivo. Esto se conecta con las palabras de Sanmartí (2017), quien sostiene que el reto de la educación es la democratización y que la incorporación de todos los y las estudiantes a las aulas enriquece la enseñanza.

Una experiencia educativa para promover la autonomía y el desarrollo crítico en el aula

Glenda Iris Galleguillo — 2026-04-06

La presente experiencia aborda la enseñanza de la Teoría Celular y la Diversidad Celular en 2° año del IPEM N° 205, durante la Práctica Docente IV y Residencia. El diagnóstico inicial reveló baja participación y marcada pasividad en el estudiantado, con alta dependencia hacia el discurso docente. Para desestructurar esta dinámica, se diseñó una propuesta didáctica orientada a la autonomía y el pensamiento crítico, priorizando al docente como mediador entre el contenido y los procesos cognitivos. Se utilizaron estrategias como analogías (la célula como una fábrica) y desafíos de diseño de organismos en entornos extremos, buscando activar la conexión entre estructura celular y función biológica, y responder a la problemática de la pasividad.

La implementación de estas estrategias generó una transformación visible en el aprendizaje, logrando que los estudiantes transitaran de la pasividad a la participación activa. El desafío de diseño fue efectivo, llevándolos a aplicar de forma creativa la Teoría Celular: debieron justificar la función de las estructuras celulares (membranas, vacuolas) en términos de supervivencia. Se observó que los y las estudiantes lograron reconocer y diferenciar la relación indisoluble entre estructura y función celular, superando la mera memorización y exhibiendo un avance significativo en el pensamiento crítico. La discusión en grupos, mediada por el docente, impulsó una autonomía cognitiva sostenida y menor necesidad de validación externa.

Los resultados revelan que la enseñanza situada resultó pertinente al movilizar las capacidades de los estudiantes. El logro de construir explicaciones biológicas complejas sobre las funciones celulares confirma la efectividad de la práctica situada. Esta experiencia demostró que la inserción institucional (Frigerio et al., 1992) y la reflexión didáctica (Candau, 1987) son fundamentales para generar condiciones de justicia educativa y promover una enseñanza que priorice la comprensión profunda.

El gran juego de la vida: sobrevivir, adaptarse o extinguirse

Melina Mercuri — 2026-04-06

Esta propuesta de enseñanza para Biología III de Cuarto Año del Nivel Secundario en el Colegio Secundario Trejo y Sanabria de Suncho Corral, en Santiago del Estero aborda el eje de los procesos evolutivos, enfatizando la macro-evolución (extinciones masivas y radiaciones adaptativas) y la interpretación de la influencia de la actividad humana en la pérdida o preservación de la biodiversidad. La fundamentación teórica se apoya en la evolución como una pieza clave para la Biología y en la alfabetización científica. Se utilizan los marcos teóricos de Terigi (2009) sobre la necesidad de flexibilidad ante las trayectorias educativas diversas, y de Adúriz-Bravo (2012) para presentar al conocimiento científico como una construcción provisoria y social. El objetivo es que los estudiantes logren reconocer la biodiversidad actual y pasada como resultado de procesos evolutivos, desarrollando una actitud crítica y reflexiva y analizando la relación de la acción humana con la pérdida de especies. La secuencia didáctica se estructura en cuatro etapas: inicia con el debate de saberes previos y una encuesta familiar; continúa con la comparación de especies prehistóricas y actuales (ej. gliptodonte vs. armadillo) para la formulación de hipótesis; y promueve la investigación grupal sobre temas como Extinciones, Radiaciones Adaptativas, Acción Humana y Procesos evolutivos. La actividad final, para evaluación, solicita a los grupos responder "en la voz de la especie" (extinta o actual) preguntas sobre su historia de vida y su relación con la supervivencia y la acción humana. Esta propuesta busca conectar los contenidos con la realidad rural de Santiago del Estero, abordando críticamente la pérdida de biodiversidad local por deforestación y monocultivos, y promoviendo el respeto por otras cosmovisiones mientras se enfatiza la evidencia científica.

Abordajes y didácticas alternativas al uso de modelos animales en la enseñanza universitaria de la Fisiología Animal y Humana

Julia Vázquez Pellegrini — 2026-04-06

El uso de animales de laboratorio en la enseñanza de la Fisiología es una práctica controversial en el ámbito universitario que genera debates pedagógicos y éticos (Zemanova y Knight, 2021). En la Cátedra de Fisiología Animal y Humana de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, discusiones entre docentes y estudiantes han impulsado la búsqueda de alternativas de reemplazo al uso de animales por didácticas de carácter experimental. Este trabajo tiene el objetivo de compartir algunas de las estrategias de innovación pedagógica realizadas en los últimos años que resultaron enriquecedoras y fomentaron el debate bioético. La implementación de estas propuestas ha cuestionado tanto la dependencia del uso de animales para la enseñanza (Pisano et al., 2025a), como ciertos reduccionismos que provienen de la interpretación de estos, principalmente en el abordaje de temáticas curriculares de Fisiología Sexual y Reproductiva. En este sentido, las estrategias alternativas enfatizaron en la incorporación de la perspectiva de género y la Educación Sexual Integral (ESI), enfoque crucial para desnaturalizar discursos biologicistas binarios y discriminatorios, combatir la simplificación en la interpretación de la diversidad biológica y desafiar las prácticas patologizantes que tienden a reproducirse en el ejercicio profesional, especialmente en el ámbito de la salud (Pisano et al., 2025b). Brevemente, las propuestas didácticas incluyeron el diseño de secuencias experimentales (como la medición de glucemia en voluntarias/os tras diferentes condiciones dietarias o la observación de patrones de cristalización de saliva por gradientes de estrógeno en condiciones variables de hormonización y etapas del ciclo menstrual (Piedra Pérez, 2017), así como la revisión crítica de literatura científica para abordar temas como la diversidad sexual (Fausto-Sterling, 2000). En las experiencias, se logró generar un contexto de enseñanza que propició reflexionar acerca de bioética, bienestar animal y perspectiva de género en la práctica científica, apostando a una formación universitaria sensible, inclusiva y socialmente responsable para futuras/os profesionales de las Ciencias Naturales y la Salud.

Laboratorio de acuarelas: donde biología, literatura y arte invitan a la creatividad

Ligia Quse — 2026-04-06

En el Instituto de Educación Córdoba, el proyecto “Bosque Nativo” involucra a los tres niveles de la institución en vinculación con el CERNAR-UNC. Con el convencimiento de la relevancia de conocer, proteger y promover la flora y fauna, de manera de comprometer socialmente al estudiantado como ciudadanos (Estrabou y Filipini, 2014; Ley de Educación Ambiental Integral 27.621), se constituyó una propuesta intercátedras en segundo año, abordando contenidos particulares desde una visión integrada. En una primera etapa desde Biología, se reconoció la diversidad de la flora y el estudiantado retomó contenidos de mezclas y su separación. En este contexto extrajeron pigmentos de plantas nativas que junto con aglutinantes naturales permitieron la elaboración de pastillas de acuarela, con gran variedad de colores. Desde ambas materias se visitaron las muestras “Buscadores de plantas” en el Museo Botánico e “Infinito. Pablo Bernasconi” en el Centro Cultural, ambos de la UNC. En una segunda etapa, desde Lengua y Literatura, se propusieron lecturas de revistas informativas sobre fauna argentina. Los estudiantes seleccionan información y descripciones sobre distintas especies. A la vez exploraron libros álbum e iniciaron instancias de escritura creativa, tomando como eje el concepto de infinito, vinculado a la especie biológica elegida por cada estudiante. Se propuso como eje la escritura metafórica (Lakoff y Johnson, 1996), desde una mirada sensible y poética, inspirada en la percepción de la biodiversidad. La escritura y la ilustración con las acuarelas elaboradas por estudiantes se trabajaron de manera simultánea en el proceso de creación del libro álbum, permitiendo así, que ambos lenguajes se complementaran y enriquecieran mutuamente. En el resultado obtenido quedó plasmada la experiencia artística junto al trabajo de investigación de especies nativas. La propuesta movilizó a los jóvenes, quienes de apropiaron de ella a través de las diferentes actividades.

Desentramando los discursos negacionistas en el ámbito escolar: un desafío de la educación en ciencias en la era de la posverdad

Luciana Mengo — 2026-04-06

A nivel global, la expansión de los movimientos que cuestionan diversas teorías científicas ha generado creciente preocupación acerca de la influencia que estos grupos ejercen sobre la opinión pública respecto al rol social de la ciencia. A la par de este fenómeno, las fakes news y las concepciones pseudocientíficas permiten inferir una disminución en el desarrollo del pensamiento crítico colectivo que cuestione la veracidad de cada una de ellas (Pujalte et al., 2021). En este escenario, resulta interesante conocer cuáles son las concepciones que poseen los docentes de Biología sobre estos movimientos y de qué manera pueden ser abordados en el ámbito escolar. A partir de una metodología cualitativa se propuso la realización de encuestas enfocadas a identificar estos aspectos. Los resultados mostraron que los docentes de la Provincia de Córdoba tienen una valoración negativa sobre estos movimientos negacionistas, identificando a “Vacunas” y “Cambio Climático por acción humana” como los temas con mayor desconocimiento entre la población. Además, algunos de ellos manifestaron la dificultad para la enseñanza de determinados temas, debido a las creencias negacionistas de algunos de los estudiantes. Asimismo, los docentes acuerdan en el rol de la escuela para combatir estas ideas a través del pensamiento crítico y la alfabetización científica. La realización de este proyecto de investigación supone una primera aproximación acerca de las ideas negacionistas en la educación en ciencias de la provincia de Córdoba, que permitirá en el futuro desarrollar estrategias para poder abordarlas a través de un pensamiento crítico situado que contribuya a una verdadera emancipación ciudadana frente al acceso cada vez más complejo de información de calidad (Jiménez-Aleixandre y Puig, 2022).

El cine animado en la enseñanza de las Ciencias Naturales: tráfico ilegal de fauna

Jimena Clark — 2026-04-06

En el contexto de los desafíos ambientales actuales, la educación secundaria enfrenta la necesidad de desarrollar propuestas didácticas que integren contenidos conceptuales con el pensamiento crítico y el compromiso ético frente a problemáticas socioambientales como el tráfico ilegal de fauna silvestre, una actividad que afecta a más de 135 especies en Argentina y constituye una amenaza significativa para la biodiversidad (Bernal, 2013; Rodríguez Altube y Czubaj, 2023). Frente a la escasa presencia de esta temática en las propuestas curriculares, se vuelve relevante incorporar recursos educativos capaces de generar involucramiento real en el estudiantado.

En esta línea, el presente trabajo analiza una propuesta didáctica basada en cine animado para la enseñanza del tráfico ilegal de fauna en estudiantes de nivel secundario de la Provincia de Córdoba, Argentina. La misma, articulada en el marco de una Investigación Basada en Diseño (IBD), combinó escenas seleccionadas de la película Río (2011), tarjetas de estudio (flashcards) de especies nativas comúnmente traficadas en la región, instancias de reflexión guiada y la producción de relatos breves.

Se retomaron aportes que destacan el potencial del cine para promover aprendizajes significativos, estimular el pensamiento crítico y movilizar dimensiones cognitivas, emocionales y éticas (Cappelletti et al., 2007; Sánchez Torres et al., 2019).

Los resultados obtenidos evidenciaron que la propuesta favoreció la comprensión de conceptos ecológicos básicos, la identificación de especies locales afectadas por el tráfico y la contextualización de la problemática en el entorno local. Las actividades de debate y producción narrativa potenciaron la argumentación y la sensibilidad ética, aspectos fundamentales en la educación ambiental crítica y en el abordaje de cuestiones sociocientíficas (Jiménez-Aleixandre y Puig, 2022). En conjunto, los hallazgos indican que el cine animado, integrado en una secuencia multimodal y situada, constituye un recurso pedagógico eficaz para promover alfabetización científica, actitudes reflexivas y compromiso socioambiental en el nivel secundario.

TEFI: una propuesta didáctica e interdisciplinaria de cierre pedagógico en el nivel secundario

Candelaria Manetti — 2026-04-06

Una de las misiones de la enseñanza consiste en formar personas conscientes y sensibles a su entorno, capaces de adaptarse a los cambios y responder de manera creativa y ética a nuevos problemas (Rodríguez, 2012). En este marco, y considerando que en distintos sistemas educativos se plantea un trabajo final de cierre de ciclo, se propone la realización de un trabajo de egreso final interdisciplinar (TEFI) con socialización en un congreso escolar que acompañe a los estudiantes en su último año de la escuela media. El proyecto busca consolidar una instancia de terminalidad del nivel secundario mediante la integración de saberes y el desarrollo de competencias socio-científicas, entendidas como la capacidad de movilizar recursos cognitivos para afrontar situaciones diversas, producir de manera autónoma y transformar la realidad mediante el intercambio con otros y con los contenidos culturales (Perrenoud, 2004).

La propuesta didáctica plantea la elaboración del TEFI en formato de artículo científico, que será presentado en un congreso a fin de año. Para ello, los estudiantes participan en talleres de escritura académica, redacción, falacias argumentativas, normas APA, citas y referencias, y formulación de problemas de investigación. Estos espacios buscan evidenciar las capacidades y aprendizajes adquiridos durante la formación escolar (Rodríguez, 2012) y favorecer la apropiación de prácticas propias de la comunicación científica.

Los TEFI abordan problemáticas definidas por los estudiantes según sus intereses, vinculadas con futuras elecciones universitarias o laborales. Cada proyecto promueve la integración con otras áreas del conocimiento, garantizando un enfoque interdisciplinario y una transformación educativa basada en la metodología de proyectos y en aprendizajes situados. La investigación promovida demanda pensamiento analítico, crítico, sintético y reflexivo, junto al uso de TIC, e implica el desarrollo de competencias transversales como trabajo en equipo, toma de decisiones, planificación, resolución de conflictos y comunicación oral y escrita (Rodríguez, 2012).

El teatro y la música como herramientas pedagógicas en la enseñanza de la Biología

Fernando Ariel Carabajal — 2026-04-06

Este trabajo muestra cómo la integración del teatro y otras expresiones artísticas en la enseñanza de la biología pueden fomentar la creatividad y la comprensión de conceptos complejos. Se realizó desde el espacio curricular de Biología Humana II, enmarcada en el Profesorado en biología del Instituto Superior del Profesorado Provincial Nº 1. La propuesta diversificó las modalidades didácticas al proponer la creación de obras de teatro, obras con títeres de dedos y canciones. Siguiendo el enfoque de Giraldez y López Ureta (2009), esta estrategia pedagógica busca facilitar la creatividad, considerada la esencia de metodologías innovadoras. El trabajo de "Biología con ritmo" también resalta la eficacia de incluir la música como una herramienta lúdica y renovada para el aprendizaje (Carabajal, 2021). Los estudiantes debían elaborar un guión o letra para explicar los sistemas nervioso y endocrino, transformando la información en un formato accesible y memorable. La flexibilidad en la producción, que permitía el uso de disfraces o animaciones, aseguró que el foco se mantuviera en el mensaje educativo. Esta metodología no solo evaluó el conocimiento teórico, sino que también estimuló habilidades comunicativas y de síntesis. La variedad de opciones promovió un aprendizaje significativo y activo, demostrando cómo el arte puede ser una herramienta poderosa para el estudio de las ciencias. La incorporación de recursos didácticos creativos y diversificados, como el teatro y la música, es fundamental para romper con los esquemas de enseñanza tradicionales. Estas propuestas lúdicas no solo logran captar la atención de los estudiantes, sino que también les permiten abordar conceptos complejos desde una perspectiva diferente, promoviendo un aprendizaje más profundo y duradero. Al transformar la teoría en una expresión artística, los alumnos se convierten en protagonistas de su propio proceso educativo, fortaleciendo sus capacidades comunicativas y colaborativas.

El diseño de un coloquio como oportunidad para movilizar saberes

Araceli Panza Guardatti — 2026-04-06

En el marco de Pedagogía, asignatura del Profesorado en Ciencias Biológicas de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, el coloquio representa una instancia para la evaluación y acreditación de los aprendizajes logrados y supone la revisión, integración y reflexión sobre los contenidos abordados. Durante la preparación del coloquio se recuperaron las producciones realizadas en clases, los trabajos prácticos y los exámenes parciales, habiendo estos significado momentos de aprendizaje conjunto. La lectura compartida fue una de las estrategias didácticas de mayor impacto porque se vivenció como una oportunidad para encontrarnos, compartir experiencias, formular preguntas, y para la búsqueda y construcción colaborativa de posibles respuestas entre estudiantes y docente. En el trayecto recorrido hubo diferentes instancias de seguimiento y evaluación formativa, donde la retroalimentación se presentó como un proceso clave para la articulación entre teoría y práctica, la vinculación de contenidos, la resolución de dudas e inquietudes y el análisis e interpretación de la realidad. Esto posibilitó -como dicen Anijovich y Cappelletti (2020)- poner en juego los saberes, visibilizar los logros y reconocer las fortalezas y debilidades en este camino de formación. En ese sentido, las sugerencias, orientaciones y observaciones realizadas por la docente se constituyeron en una motivación no solo para saber más sino también para continuar la búsqueda de posibles respuestas (Meirieu, 2018). Diseñar y llevar adelante el coloquio permitió jugar con el límite de nuestro saber y su propia finitud (Larrosa, 2006) y se constituyó en una experiencia singular que implicó un trabajo espiralado al recuperar la primera pregunta planteada en la asignatura, qué es la educación, y resignificarla. Además de visibilizar los aprendizajes logrados, el coloquio se convirtió en la oportunidad para dar cuenta de cómo fue la apropiación de esos saberes y cómo se convirtieron en parte de mí.

Docentes noveles en Biología de la UNSL: fortalezas y debilidades

Johana Pamela Ferreira — 2026-04-06

Docente novel, principiante, inexperto o neófito es aquel recién graduado de la universidad o del instituto de formación docente, que imparte docencia por primera vez en una institución educativa (Imbernon, 1994; Mórtola, 2011). En este trabajo se consideran profesores noveles todos aquellos que posean menos de cinco años de egresados. Uno de los desafíos para estos docentes es la transición desde su lugar de estudiantes al de profesionales en un puesto de trabajo docente. El objetivo fue conocer la situación de los docentes noveles en Biología en la Ciudad de San Luis. Por tal motivo, se realizó una encuesta dirigida a diez docentes principiantes mediante formulario de Google sobre las fortalezas y debilidades que detectaron en la formación, luego de su ingreso al sistema educativo de la Provincia de San Luis. Los resultados revelan como fortaleza, la solidez en contenidos disciplinares como Biología Celular, Anatomía y Fisiología Humana y Genética. Otro de los resultados, muestra el reconocimiento de estrategias aprendidas durante las prácticas docentes como las planificaciones, destacando que han mantenido el nivel de preparación de las mismas, en el desarrollo de las clases. Como debilidades surge el desconocimiento en contenidos disciplinares como Bioética, Evolución y Biotecnología. Otras dificultades tienen relación con el trabajo con Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI) y la elaboración de proyectos interdisciplinarios como Feria de ciencias y la selección de contenidos. Concluimos que, en base a estos resultados, desde el equipo de práctica docente en la UNSL, se brindará material didáctico de difusión sobre estos contenidos que presentaron mayor dificultad y se los incorporará a las clases simuladas de la asignatura. Con respecto al PPI, este resultado coincide con la demanda expresada por docentes de distintos niveles y requiere un análisis más profundo por parte de la gestión educativa a nivel provincial y nacional.

Reflexiones sobre transposición didáctica y currículum: una mirada desde el proceso de formación de futuros docentes de Biología

María Emilia Lucero — 2026-04-06

La educación, es una práctica social compleja donde, a través de la enseñanza, un proceso intencional y sistemático, se promueve la construcción de aprendizajes significativos, en contextos específicos (Camilloni et al., 2007). Como estudiantes del Profesorado en Ciencias Biológicas de la FCEFyN-UNC, en el marco de la asignatura Didáctica General, realizamos inmersiones no participantes en instituciones educativas de la ciudad de Córdoba, que nos permitieron observar, documentar y analizar situaciones didácticas en un contexto de enseñanza áulico. En ese marco, elaboramos un informe, del cual seleccionamos para este trabajo dos temáticas, por considerarlas significativas por su relevancia y su riqueza para nuestro proceso de formación docente. Por esta razón, centramos nuestro análisis en la transposición didáctica tomando de referente a Chevallard (1991), y las tensiones entre los distintos tipos de currículum, tomando como referentes teóricos, a Bermudez (2018) y Gvirtz y Palamidessi (2001), entre otros. Así, reflexionamos en torno a las situaciones observadas recuperando en nuestro análisis desde los diseños curriculares y el currículum oculto, hasta los pasajes desde “objeto a enseñar” al “objeto de enseñanza” y cómo las decisiones docentes median entre los saberes de referencia y las realidades del aula. De esta manera, desde estas perspectivas teóricas, desde lo observado en la práctica y considerando que la versión del conocimiento que el docente ofrece tiene que ser adecuada a los propósitos de la enseñanza de cada nivel (Feldman, 2010), reflexionamos sobre nuestro rol como futuros docentes, enriqueciendo nuestra mirada y nuestro proceso de formación. Este proceso nos permitió reflexionar acerca de cómo lo establecido en los diseños curriculares entra en diálogo con decisiones didácticas cimentadas en propósitos de enseñanza definidos, dando cuenta que en ocasiones las prácticas de la enseñanza dejan en evidencia un notable distanciamiento entre los contenidos y lo que realmente pasa en el aula.

Procesos conceptuales implicados en las metáforas: aproximaciones en el caso de “evaluación”

Marina Marina — 2026-04-06

En trabajos previos analizamos las construcciones metafóricas de la evaluación (Lakoff y Johnson, 2004; Quse, 2023), realizadas por estudiantes de cuarto año de la carrera del Profesorado en Ciencias Biológicas (Quse, Masullo y Malin Vilar, en prensa). Encontramos gran variedad de expresiones, donde más allá de los contenidos teóricos trabajados durante el recorrido académico primaron las vivencias en torno a esta situación educativa. Planteamos identificar los rasgos de las metáforas obtenidas como procesos conceptuales, esto es cómo actúan de puente entre experiencias subjetivas y teoría abordada, generando conceptos y organizando el conocimiento. En esta comunicación exploramos el caso de la noción de “evaluación, barrera a saltar”. Consideramos tanto la barrera como obstáculo y saltar como proceso. En relación a la primera, podrían pensarse diferentes imágenes para dar cuenta de este evento (de acuerdo al tipo de barrera que se considere). Desde un objeto físico como una valla o una roca como la experiencia de ruidos o sonidos, sabores, sensaciones o emociones como miedo o angustia que pueden disuadir de continuar avanzando o impliquen un desafío a superar. Desde la idea de proceso, hay coincidencia con los referentes teóricos de la evaluación que la entiende como tal, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. En la idea de saltar el obstáculo se evidencia el trabajo previo, que permite afrontar esta tarea. El entrenamiento (estudio) para salir del lugar actual e ingresar en uno nuevo, otra parte del camino. Con este resumido ejemplo es posible reconocer que la noción de evaluación no es un producto estable, sino que evoluciona para alcanzar el entendimiento que cada quien posee de ella. Así, el estudio de las metáforas y su rol en la comprensión del estudiantado de una temática posibilita hacer visible cómo están pensando en ella (Ritchhart, Church y Morrison, 2014).

Construcción de la autoridad pedagógica: lecciones desde la interacción con estudiantes

Aldana Rocio Soria — 2026-04-06

El presente trabajo tiene como objetivo analizar cómo se configura la construcción de la autoridad pedagógica (AP) en la interacción cotidiana con los y las estudiantes.

El marco teórico retoma los aportes de Abrate (2012), quien sostiene que la AP implica la combinación de reglas claras con el reconocimiento del otro, y de Dubet (2007), quien concibe a las instituciones educativas como escenarios de negociación de normas y significados. Desde estas perspectivas, la AP se entiende como un proceso de construcción colectiva más que como una imposición unilateral.

La residencia se llevó a cabo en el IPEM 338 “Dr. Salvador Mazza”, realizando observaciones áulicas, registros de campo y entrevistas a estudiantes. Estas instancias permitieron analizar las interacciones cotidianas entre docentes y estudiantes, particularmente en torno al uso de la gorra. A diferencia de otras instituciones en las que esta práctica es sancionada, en este caso se encuentra habilitada como parte de la identidad de los estudiantes. De acuerdo con Litichever y Southwell (2020), las normas sobre la apariencia suelen ser de las más reguladas en la escuela secundaria; sin embargo, en esta institución la revisión de los Acuerdos Escolares de Convivencia evidencia que no se prohíbe el uso de la gorra. Esta decisión refleja una orientación pedagógica que prioriza la expresión de la identidad juvenil sobre la homogeneización de la vestimenta, constituyendo un acuerdo informal entre directivos y estudiantes, sostenido en la práctica cotidiana y que democratiza la convivencia.

Tras analizar los registros y entrevistas, evidenciamos que la AP puede sostenerse sin prohibiciones estrictas, y que la habilitación de ciertos símbolos identitarios contribuye a vínculos pedagógicos más sólidos. Esta experiencia reafirma la importancia de comprender las normas como oportunidades de diálogo y formación en ciudadanía, en el marco de una escuela inclusiva y respetuosa de las diversidades.

Planificar en movimiento: entre la anticipación y la imprevisibilidad

Ana Sofía Díaz — 2026-04-06

La experiencia educativa se llevó a cabo en el marco de Práctica Docente IV y Residencia del Profesorado de Biología del IES Simón Bolívar, en el IPEM N° 205 “Ricardo Hugo Palladino”, con estudiantes de cuarto año del turno mañana.

Durante seis semanas se planificaron clases que se desarrollaban en dos escenarios muy distintos: los miércoles, con 40 minutos en la última hora, y los jueves, con 120 minutos al inicio de la jornada. Esta diferencia en tiempos y disposición de los estudiantes generó la necesidad de modificar constantemente la planificación inicial. Mientras los miércoles resultaba difícil lograr un cierre, los jueves era necesario retomar lo trabajado para poder concluir la secuencia. Estas decisiones no habían sido previstas al comienzo y pusieron en evidencia la necesidad de pensar la planificación como un proceso abierto y en permanente revisión.

En este sentido, Cargnelutti y Lo Curto (2023) afirman que “la planificación no es la realidad sino una proyección que remite a algunas de las múltiples variables intervinientes en el desarrollo de una clase” (p. 16). Desde esta perspectiva, planificar no implica solo anticipar acciones, sino construir propuestas flexibles que puedan adaptarse a los ritmos, intereses y posibilidades del grupo.

Por su parte, Edelstein (2011) sostiene que las clases no tienen un desarrollo lineal, sino dinámico, con avances, retrocesos y giros inesperados que surgen en el encuentro concreto con los alumnos. Del mismo modo, Gimeno Sacristán (1991) señala que la simultaneidad de lo que ocurre en el aula crea condiciones de inmediatez para el accionar docente, y Jackson (1991) recuerda que la exigencia del “aquí y ahora” es imposible de olvidar para quien ha estado a cargo de un grupo de estudiantes.

En síntesis, la práctica permitió reconocer que la planificación docente requiere anticipación, pero también apertura frente a lo imprevisible.

El sentido de la Pedagogía en la formación docente inicial: algunas notas y reflexiones

Abril Atenea Cañas — 2026-04-06

En este relato compartimos la experiencia vivenciada como estudiantes y docente en Pedagogía, asignatura del Profesorado en Ciencias Biológicas, carrera que se ofrece desde la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Como dicen Gvirtz, Grinberg y Abregú (2019), el objeto de estudio y preocupación de la Pedagogía es la educación, pero esto no refiere sólo a la transmisión de conocimientos disciplinares sino también al acompañamiento necesario en el proceso de apropiación de esos saberes socialmente valiosos. Como docente, la intención fue acompañar al estudiantado en la construcción crítica y reflexiva sobre el sentido de la educación, al por qué y para qué educar en la contemporaneidad, desnaturalizando la mirada y deconstruyendo la realidad. Como estudiantes, la propuesta didáctica se experimentó como una oportunidad para la transformación de nuestras ideas y para la interpretación y valoración de nuestras experiencias educativas (Gallino, 2007) en pos de la emancipación, es decir, de liberar nuestra inteligencia de la dependencia de la del maestro, o como dice Rancière (2003), evitar el atontamiento favoreciendo que la inteligencia sólo obedezca a sí misma, aunque la voluntad obedezca a otra voluntad. Esto implicó confiar en nuestras habilidades y posibilidades para construir gradualmente los fundamentos acerca de la importancia de la educación, teniendo presente que para vivir en democracia es necesario pensar críticamente con el fin de buscar nuevos caminos en lugar de obedecer sin cuestionar (Meirieu, 2006). Al finalizar el recorrido en Pedagogía, estudiantes y docente reflexionamos colectivamente sobre la experiencia vivenciada e identificamos algunas tensiones y desafíos, a la vez que pusimos en valor algunos de los aportes para la formación inicial del docente de biología con el fin de promover la convivencia social, el respeto a la alteridad y la construcción de propuestas educativas acordes a la contemporaneidad.

De la evaluación al rediseño: sostener el seguimiento del plan de estudios en el Profesorado de Ciencias Biológicas

Maria Guillermina Medina — 2026-04-06

El seguimiento y evaluación de los planes de estudio constituye una estrategia necesaria para garantizar su pertinencia social y pedagógica. En este sentido, los diseños curriculares son entendidos como proyectos formativos de largo alcance y, a la vez, como hipótesis que se ponen a prueba en la práctica (Camilloni, 2018). Su análisis debe contemplar no solo el currículum establecido, sino también el currículum en acción, es decir, las experiencias efectivas de enseñanza y aprendizaje (Camilloni, 2009).

Con esta perspectiva, la Comisión de Seguimiento del Plan de Estudios del Profesorado en Ciencias Biológicas, designada por Res-Fac CS NAT N° 1426/22, desarrolló entre 2022 y 2025 acciones de evaluación permanente articuladas con la Comisión de Modificación Curricular. Entre ellas se diseñaron y aplicaron encuestas a estudiantes y docentes, y se realizaron entrevistas a egresados, con el fin de relevar percepciones sobre la formación disciplinar y pedagógica. Los resultados señalaron fortalezas en la solidez académica y la preparación para posgrados, junto con debilidades relacionadas con la desarticulación entre materias, la concentración de la práctica docente en el último año y la sobrecarga horaria. También se realizó un relevamiento de docentes con los que cuenta la carrera, la distribución horaria semanal y las trayectorias educativas por cohorte, en articulación con el Observatorio de Trayectorias Académicas. La Comisión elaboró un reglamento, informes comparativos por cátedra e identificó ámbitos emergentes de inserción profesional (Ley Yolanda y Educación Ambiental Integral). Estos insumos se constituyeron en diagnósticos sistemáticos y en base para recomendaciones de rediseño curricular.

En síntesis, esta experiencia reafirma la relevancia de sostener espacios de evaluación sistemática que promuevan el diálogo entre actores y la construcción de consensos. Avanzar hacia formatos curriculares que articulen teoría y práctica desde etapas tempranas, incorporando enfoques experienciales y de competencias (Perrenoud, 2008), resulta clave para fortalecer la calidad y la mejora continua en la formación docente en ciencias biológicas.

Evaluación y error como dimensiones significativas en la formación docente

Gonzalo Bermúdez — 2026-04-06

Como estudiantes de la carrera Profesorado de Biología de la UNC y en el marco de la asignatura Didáctica General, realizamos instancias de inmersión con observación no participante en colegios secundarios de la Provincia de Córdoba. A partir de las prácticas de la enseñanza de los docentes observados, se elaboró un informe donde se analizaron estas a la luz de los referentes teóricos abordados en la asignatura. El presente trabajo retoma aspectos relevantes de dichas experiencias que resultaron significativos para nuestra formación como futuras docentes. Compartimos nuestras inquietudes y nos proponemos reflexionar sobre las prácticas que nos interpelan. En particular, nos interesa profundizar en la dimensión de evaluación, entendida no como una instancia final que se traduce únicamente en una calificación, sino como un proceso formativo en el que se evidencian los aprendizajes, y que, al mismo tiempo, orienta la tarea tanto de docentes como estudiantes (Anijovich & Cappelletti, 2018). En relación a esto recuperaremos lo planteado por Astolfi (2003), quien nos invita a comprender el error no como una falla, sino más bien una parte intrínseca e inevitable del aprendizaje, que habilita nuevas posibilidades para la enseñanza. En este trabajo analizamos las dimensiones de evaluación y error desde categorías tales como las tradiciones de enseñanza propuestas por Jackson (2002) y el constructo de CDC (Ottogalli & Bermudez, 2024). El análisis realizado nos permitió reflexionar acerca de la evaluación y el tratamiento del error como parte del proceso de enseñanza. Asimismo, compartimos algunas consideraciones sobre el impacto que tuvo en nuestro propio proceso formativo, destacando, por ejemplo, su valor como herramienta poderosa con la cual guiar a nuestros estudiantes en el descubrimiento de las maravillas de la biología. El desafío que asumimos es encontrar maneras de hacerlo realidad en nuestra futura práctica docente.

De las incomodidades cognitivas a la desnaturalización de la mirada, desafíos y oportunidades en la formación del Profesorado de Biología

Lucía Anabella Negrin — 2026-04-06

En el recorrido realizado por la asignatura Pedagogía del Profesorado en Ciencias Biológicas, Universidad Nacional de Córdoba, uno de los aprendizajes más desafiantes fue entender la educación a partir del concepto de experiencia. Para ello tuve que darle sentido a lo planteado por Larrosa (2006) y comprender que la experiencia es eso que me pasa y que es en mí donde tiene lugar. Esto implicó desnaturalizar la mirada, leer e interpretar la realidad con otros ojos y sumergirnos en nuevas temáticas educativas, distintas a la Biología tanto en sus formas de leer, escribir y hablar. Aunque este desafío puede sentirse abrumador previo a la cursada debido a la incertidumbre sobre qué docente y con qué propuesta formativa nos vamos a encontrar, sucede todo lo contrario una vez que nos interiorizamos en ella. El contenido y la forma de trabajar en la asignatura hacen que desde el primer encuentro vivenciemos oportunidades para aprender incluso desde las incomodidades cognitivas. Como dice Sztajnszrajber (2012) hacemos de lo que somos algo abierto, cambiante y en incesante transformación, y por ello como estudiantes de Pedagogía nos permitimos leer a las y los autores desde otras perspectivas, hacer foco en diferentes aspectos o puntos de vista, construir nuevos conocimientos junto a compañeras/os y docente, y abrir diferentes puertas a interpretaciones diversas que enriquecen nuestra formación docente inicial. Jackson (2002) plantea que nuestra transformación no proviene del modo en que los docentes ejercen directamente su rol sino de los cambios que ayudan a provocar en el afuera, es decir, más allá de la asignatura y de la propia institución educativa. Esto resulta en un desafío a tener en cuenta en los siguientes pasos a realizar en la carrera, sin olvidar que vivimos en un mundo cada vez más complejo, incierto y en permanente mutación (Maggio, 2023).

Una Práctica Socio-Educativa como instancia de formación de futuros docentes de Física y Química

María de los Ángeles Bizzio — 2026-04-06

La educación científica posibilita la formación de ciudadanos reflexivos en la toma de decisiones científico-tecnológicas (Asencio Cabot, 2017), siendo necesario que en la enseñanza de las Ciencias Naturales se propongan estrategias para el aprendizaje de todo el estudiantado. Sin embargo, algunos estudiantes en condición de vulnerabilidad no pueden acceder a una formación científica de calidad (Macedoi, 2016), por lo que la formación docente inicial resulta relevante para vincular a futuros docentes con las realidades escolares. Las Prácticas Socio-Educativas (PSE) se constituyen como instancias que posibilitan el aprendizaje entre docentes en ejercicio y en formación, en torno a un objetivo compartido (Macchiarola et al., 2020). En base a ello, se propuso una PSE en las cátedras de Didáctica de la Física/Química, Práctica y Residencia Docente de los profesorados en Física y en Química de la Universidad Nacional de San Juan. En esta ponencia, se relata dicha PSE y algunos resultados obtenidos. El principal objetivo de la PSE es conformar una comunidad de aprendizaje entre futuros docentes y docentes de una escuela de San Juan (Argentina), para co-construir estrategias de enseñanza que favorezcan la educación científica en la diversidad. En una primera instancia, se generó un espacio de diálogo en territorio, se propusieron estrategias como tiro al blanco y análisis FODA para conocer la diversidad áulica y algunas problemáticas en la enseñanza de la Física y Química. Se pudo determinar que la diversidad de estudiantes se constituye por algunos repitentes e integrantes de familias judicializadas y que algunos son acompañados en su escolarización por sus familias. En cuanto a la enseñanza, se identificaron problemáticas como: ausentismo, desmotivación, distracciones vinculadas al uso del celular y escaso dominio de saberes básicos de otras disciplinas. Actualmente se está diseñando una segunda jornada situada destinada a co-diseñar estrategias de enseñanza, atendiendo a la diversidad y a las problemáticas identificadas.

Propuestas para una enseñanza accesible en carreras vinculadas a las Ciencias Naturales y Matemática

María de los Ángeles Bizzio — 2026-04-06

Actualmente la educación se ve interpelada por garantizar una Educación Inclusiva de calidad, entendiéndose a esta como los procesos orientados a disminuir o eliminar las barreras que limitan o impiden el aprendizaje y la participación de todo el estudiantado (Booth, et al. 2000), adquiriendo relevancia la promoción de la accesibilidad académica, tal que el curriculum sea comprensible, utilizable y practicable por todo el estudiantado con la máxima autonomía posible (ONU, 2008). Para lo cual es fundamental generar espacios de formación situada, donde docentes compartan prácticas inclusivas implementadas, para así poder construir cooperativamente estrategias para una enseñanza accesible (Bizzio, 2022). Desde esta mirada se propuso, entre los meses abril-junio del 2025, un curso-taller destinado a docentes de la Universidad Nacional de San Juan (UNSJ). El principal objetivo fue promover la accesibilidad académica como condición necesaria para el ejercicio de los derechos educativos en aulas de la UNSJ. En este trabajo se comparten algunas propuestas diseñadas por docentes de carreras vinculadas a las Ciencias Naturales y Matemática, para promover la accesibilidad académica a partir de la detección de barreras que impedían el aprendizaje. Así entre las barreras detectadas se encuentran: la distancia en la que residen algunos estudiantes; el material didáctico que se utiliza a veces no despierta el interés del estudiantado; no se identifican individualidades; ciertas propuestas alternativas a veces se convierten en barreras; y el rechazo de estudiantes a ajustes personalizados. En función de estas barreras se propusieron como estrategias para eliminarlas o disminuirlas: clases híbridas; recursos audiovisuales accesibles; incorporación de modelos 3D; enseñar el uso de recursos alternativos; ofrecer opciones para trabajo individual y grupal, como así también en las evaluaciones. Se piensa que en esta instancia se posibilitó a las y los docentes pensar posibles cambios en sus prácticas áulicas a partir de contemplar la diversidad que las habita.

Análisis de las charlas científicas como recurso para incentivar la divulgación en la formación docente

Karen Anabalón Núñez — 2026-04-06

La sociedad actual exige conocimientos de ciencia y tecnología, pero también está enfrentada a la desinformación y negación científica (López-Gutiérrez, J. y Ones, I., 2022). Es por ello, que resulta crucial desarrollar el interés por la ciencia a través de metodologías que entreguen protagonismo al estudiante, con la finalidad de alfabetizar científicamente (González et al., 2024). Se podría considerar que el origen de esta problemática se encuentra en la forma de enseñanza tradicional que reduce las oportunidades de disfrutar en el aprendizaje, y por la poca importancia social que tienen los científicos, asociado a la escasa divulgación científica (Rodríguez et al., 2019). El objetivo de este trabajo es analizar el efecto que tienen las charlas científicas, como recurso, para cambiar las percepciones e incentivar la divulgación científica en la formación docente (profesores de Biología, física, química y ciencias naturales) del Magister en Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad Alberto Hurtado de Chile. Para lo cual se realizó una pregunta abierta al estudiantado al comienzo y termino del curso sobre qué entienden por divulgación científica. Durante el curso se realizaron 4 charlas de científicos chilenos, además de una reflexión conjunta después de cada charla. Realizaron la planificación de una actividad sobre la temática de una de las charlas. Los resultados muestran que los y las estudiantes generaron respuestas sobre la divulgación científica de mayor complejidad y especificidad al término del curso y que, además realizaron una correcta transposición del tema presentado, a través de una planificación de actividad, evidenciando una comprensión más profunda de la importancia y el significado de la divulgación científica para la sociedad.

Competencias emocionales y reflexividad crítica en la enseñanza permanente de jóvenes y adultos

Ana Paula González — 2026-04-06

La modalidad Enseñanza Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA), destinada a jóvenes y adultos que retoman o continúan estudios secundarios, plantea desafíos pedagógicos vinculados a trayectorias educativas interrumpidas y experiencias emocionales complejas entendidas como desacoplamientos entre trayectorias esperadas y trayectorias reales, que deben dejar de pensarse como un problema individual para abordarse pedagógicamente en términos sistémicos (Terigi, 2007). Estas condiciones requieren estrategias que contemplen la dimensión afectiva como parte del aprendizaje.

Diversos autores han destacado la centralidad de lo emocional en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Perret y Vinasco (2016) concibe la motivación como una energía directamente vinculada a las emociones, mientras que Hugo (2008) resaltan la importancia de la autorregulación, tanto docente como estudiantil, en su dimensión afectiva. En esta misma línea, Sala-Roca y Abarca (2002) plantean las competencias emocionales como un componente transversal de la práctica educativa, y Cabrera-Cuadros (2013) entiende el diálogo pedagógico como una práctica simultáneamente afectiva y crítica.

La propuesta de trabajo durante nuestra residencia incluyó instancias que habilitaron la expresión y reflexión sobre emociones relacionadas con los aprendizajes, a partir de debates y dinámicas grupales, entre otras. Se considera que estas prácticas, además de favorecer la incorporación de saberes, promueven reflexividad crítica, fortalecen la permanencia y reconocen la diversidad de trayectorias y personalidades. En consecuencia, se percibió que la participación se transformaba cuando se generaban climas de confianza, produciendo que estudiantes inicialmente distantes se involucraran de manera activa en actividades individuales y colectivas, reflejando una mayor apropiación de los contenidos.

Consideramos que la dimensión emocional no constituye un elemento accesorio, sino un componente pedagógico indispensable para favorecer la reflexividad crítica, la apropiación de conocimientos y la permanencia escolar en contextos de jóvenes y adultos.

Caja de herramientas didácticas en acción: abordando sistemas del cuerpo humano desde el enfoque CTSA en un Profesorado de Educación Primaria

Ludmila Maldonado — 2026-04-06

El presente trabajo se origina en la elaboración, desarrollo y análisis de un Proyecto Didáctico implementado durante las Prácticas de Nivel Superior (PNS), en el marco de la asignatura Práctica de la Enseñanza del Profesorado en Ciencias Biológicas (FCEFyN-UNC). Las prácticas se llevaron a cabo en un Profesorado de Educación Primaria perteneciente a un instituto provincial de Córdoba designado como Escuela Precursora, en el marco de una política educativa orientada a la innovación y transformación curricular. Durante las cuatro clases que conformaron las PNS (una de ellas en modalidad virtual) se abordaron los sistemas osteoartromuscular, nervioso, endocrino y genital junto con su didáctica, desde el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) (Bermúdez y Occelli, 2020). Este enfoque permitió priorizar contenidos significativos para la vida cotidiana y el contexto social, mediante el tratamiento de Cuestiones Sociocientíficas que promovieron la conexión entre los conceptos científicos y problemáticas reales (Lozano, 2022). Desde la primera clase, se propuso una evaluación formativa basada en la construcción progresiva de un mapa conceptual integrador de los cuatro sistemas corporales. Para ello, se desarrollaron diversas CSC acompañadas por un abanico de estrategias didácticas que favorecieron la reflexión, la modelización y la selección crítica de recursos. Además, las estudiantes debieron diseñar una estrategia didáctica original para enseñar alguno de los contenidos abordados, apoyándose en lecturas teóricas recomendadas que orientaron sus decisiones pedagógicas. El objetivo de este trabajo es comunicar la experiencia de las PNS, en las cuales se utilizaron diversas herramientas didácticas para la enseñanza de los sistemas corporales, bajo el enfoque CTSA. Las prácticas mostraron que este enfoque posibilita transitar de la transmisión a la problematización (Freire, 1993), promoviendo aprendizajes contextualizados, críticos y socialmente relevantes, donde la curiosidad impulsa la construcción significativa del conocimiento.

La tierra como espejo cultural: Experiencia educativa en el nivel superior

María Madelaine Vieyra — 2026-04-06

El enfoque de Diversidad Cultural reconoce la cultura como un sistema de significados (Andrade et al., 2009) y sitúa a la diferencia y la otredad como contenidos esenciales de la enseñanza (Pérez Mesa, 2019), permitiendo revalorizar las voces y los saberes de las distintas comunidades, para que la construcción del conocimiento surja de esta pluralidad. En el presente trabajo se busca materializar este enfoque en el abordaje de los sistemas agroecológicos y extractivistas desde una mirada integral, buscando puentes y puntos de encuentro desde los cuales se pueda transformar y crear algo superador. El objetivo planteado promueve que los/as estudiantes logren reconocer la diversidad de cosmovisiones en torno a los sistemas mencionados y su influencia en la valoración de la naturaleza, para reflexionar sobre modelos de desarrollo más justos y sostenibles; por medio del análisis de problemáticas sociocientíficas, las cuales promueven el involucramiento y el desarrollo del pensamiento crítico de los/as estudiantes. Esto se planteó en el marco de prácticas docentes realizadas en el Instituto de Enseñanza Superior Simón Bolívar, en el Tercer año del Profesorado de Educación Secundaria en Biología.

#LoSilvestreNoEsMascota: experiencia lúdica para repensar el vínculo con la fauna silvestre

Valentina Royo — 2026-04-06

La pérdida de biodiversidad es una problemática multidimensional que afecta a todos los seres vivos, incluidas las personas (IPBES, 2019), y el mascotismo es una de sus causas relevantes. Los animales mascotizados suelen ser decomisados por las autoridades y trasladados a centros de rescate. En la mayoría de los casos, no pueden ser reinsertados en la naturaleza, lo que genera un problema socioambiental y económico complejo, asociado al desconocimiento ciudadano sobre su impacto (Ferrero-Davrieux et al., 2024; Olivieri, 2021). Los centros de rescate, como el Parque Fitozoológico Tatú Carreta, ubicado en la provincia de Córdoba, representan contextos de aprendizaje alternativos y complementarios a las formas tradicionales de enseñanza (Martín, 2014; Palombo et al., 2021). Desde el Proyecto de Compromiso Social Estudiantil (CSE) “Cara y contracara del tráfico ilegal de fauna silvestre” (FCEFyN, UNC) nos enfocamos en las amenazas asociadas al tráfico ilegal de fauna impulsado por el mascotismo y abordamos estas temáticas con niños, niñas y adolescentes en edad escolar. En esta oportunidad queremos socializar una dinámica lúdica elaborada por el grupo de CSE y desarrollada con diferentes grupos de estudiantes de secundario que asistieron a visitas en Tatú Carreta. Para esta actividad, desde el equipo de CSE, reversionamos el juego “Preguntados” en una ruleta temática dividida en cinco categorías (i-Mascotismo, ii-Monte Nativo, iii-¿Qué harías?, iv-Biología de la especie, v-Comodín), cada una a su vez, con una serie de preguntas de opción múltiple. La actividad lúdica, propició una instancia participativa para abordar el impacto del mascotismo sobre la conservación de la fauna silvestre desde múltiples dimensiones. Con esta intervención, buscamos transformar el mensaje #LoSilvestreNoEsMascota en acciones concretas, promoviendo la reflexión, el intercambio de percepciones y la construcción colaborativa de propuestas que contribuyan a revalorizar la fauna silvestre nativa y a visibilizar la responsabilidad ciudadana en su cuidado y conservación.

El rol del estudiante mentor: aprendizajes y desafíos en un proyecto piloto de inclusión

Leila Abdala — 2026-04-06

La incorporación de programas de mentoría en la educación superior ha demostrado ser un recurso eficaz para favorecer la integración de estudiantes con trayectorias diversas. No obstante, menos explorado es el impacto de este tipo de experiencias en los propios estudiantes mentores, quienes asumen un rol formativo particular que conjuga enseñanza, acompañamiento y reflexión crítica (Alonso-García, 2021; Manzano Soto et al., 2012).

El proyecto Mentoría inclusiva entre pares, implementado en la Facultad de Ciencias Naturales e IML (UNT) en 2024, nace por iniciativa de la Fundación Minka, una OSC dedicada al trabajo con personas con discapacidad, y fue desarrollado de forma conjunta en el marco del convenio de cooperación que ambas instituciones sostienen. La puesta en práctica de este proyecto permitió explorar las transformaciones que vivieron los estudiantes mentores durante el proceso de acompañamiento a estudiantes con discapacidad. A partir de entrevistas, observaciones y registros, se identificaron aprendizajes vinculados con:

el desarrollo de competencias comunicativas y socioemocionales;
la comprensión de la diversidad y la accesibilidad académica;
la capacidad de análisis y resolución de problemas en contextos reales.

Al mismo tiempo, surgieron desafíos relacionados con la delimitación de funciones, la carga de tiempo requerida y la necesidad de un acompañamiento docente constante. Los mentores debieron ajustar sus intervenciones para equilibrar la ayuda brindada con la promoción de la autonomía de los estudiantes mentorizados, generando espacios de autorreflexión y aprendizaje experiencial, así como instancias de consulta e intercambio con docentes y profesionales especializados de Fundación Minka.

Los resultados preliminares muestran que el rol de mentor potencia la formación integral del estudiante universitario, acercándose a prácticas propias de la docencia y la extensión universitaria. En este sentido, la mentoría no solo es una herramienta para la inclusión académica de pares, sino también un espacio de formación situado para los propios mentores.

Develando la bata blanca: percepciones de la ciencia en la escuela primaria y el rol del club de ciencias en la promoción de vocaciones

Marcela Uribe — 2026-04-06

Desde el año 2023, la Escuela Normal Juan Pascual Pringles (ENJPP), de la Ciudad de San Luis, cuenta con su primer club de ciencias denominado “Ciencia para todos en la Mixta” en donde se llevan a cabo actividades científicas y tecnológicas para contribuir al pensamiento científico en niñeces y adolescencias, acrecentando el gusto por las ciencias naturales y el despertar de las vocaciones científicas. En este contexto, se trabajó con estudiantes de cuarto grado de nivel primario, integrantes del club, explorando los estereotipos asociados a las personas que se dedican a hacer ciencia. De acuerdo a la bibliografía, tanto las personas mayores, como así también, los medios de comunicación podrían contribuir a una visión negativa y estereotipada que tienen las infancias sobre las personas que hacen ciencia. Como parte de las estrategias metodológicas, se utilizó el test DAST (Draw-a-Scientist Test), modificado. Algunos de los resultados mostraron que los atributos que aparecen con mayor frecuencia son: el uso de una bata de laboratorio, instrumentos como tubos de ensayo y leyendas exclamadas por la persona. Respecto al género asociado a los dibujos, se observa mayormente que las niñas dibujan niñas y los niños dibujan niños. Entre las conclusiones se mencionan que, algunos estereotipos encontrados podrían estar relacionados a las limitaciones de la metodología utilizada, como los dibujos que muestran personas trabajando de manera solitaria. Para finalizar, se menciona la posibilidad de seguir indagando y promoviendo, desde el club de ciencias, intervenciones que posibiliten un cambio en las percepciones sobre las personas que hacen ciencia como también sobre la concepción de ciencia tanto en las infancias como entre las personas adultas asociadas a ellas (maestros, tutores, directivos).

Herramientas creativas para la comprensión de la embriología en la asignatura Morfología Animal

Lucia Mantegari — 2026-04-06

La embriología es un área dentro de la biología que requiere comprender procesos dinámicos y tridimensionales, los cuales suelen resultar difíciles de comprender cuando se presentan únicamente en representaciones bidimensionales. En este contexto, surge la necesidad de implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje. Entre ellas, podemos destacar el uso de modelos tridimensionales hechos con plastilina, los cuales son una herramienta eficaz para visualizar, manipular y comprender las transformaciones morfológicas que caracterizan a las etapas de un desarrollo embrionario (Hesterman et al, 2021).

Según Couso (2020), el modelado permite que el grupo de estudiantes participen en prácticas que reflejan el dinamismo propio de las ciencias, al estar éstas centradas en la creación de nuevos conocimientos. Favoreciendo así, que los mismos asuman un rol protagónico, aspecto clave para el desarrollo de las habilidades necesarias en este ámbito (Hernández et al, 2024). Por ello, para facilitar la comprensión de estos contenidos se realizó, durante el dictado de uno de los trabajos prácticos, el modelado tridimensional con plastilinas de distintos colores que representaban las capas embrionarias en diferentes etapas del desarrollo embrionario de dos modelos de grupos animales. Esta actividad práctica permitió adquirir una apropiación más profunda y significativa de los conceptos.

De manera complementaria, se elaboró un glosario en donde se definen las estructuras y los procesos embriológicos de relevancia. Esta herramienta se va a utilizar como un recurso de referencia esencial para que los estudiantes contextualicen y comprendan la terminología específica de la materia. Consideramos que la confección de esta herramienta es eficaz y muchas veces necesaria para evitar y también resolver el problema de la comunicación en ámbitos especializados (de Enterría Sánchez, 2000).

Aprender haciendo: experiencias de Terapia Ocupacional en entornos verdes

Erika Díaz — 2026-04-06

La inclusión laboral de jóvenes con discapacidad es un desafío actual que requiere dispositivos ocupacionales y terapéuticos que fomenten su participación en actividades significativas. La formación en áreas verdes ofrece tareas accesibles y la oportunidad de desarrollar sensibilidad y creatividad (Ríos, 2005). Este trabajo se propuso favorecer su inclusión mediante el desarrollo de habilidades ocupacionales y socioemocionales en entornos verdes.

La Terapia Ocupacional acompaña procesos vitales en diversos contextos y etapas, promoviendo autonomía, identidad y sentido de vida. Desde la empatía y el respeto por la singularidad, reconoce recursos para afrontar los desafíos del entorno. A través del hacer y la creatividad, enseña a transitar los procesos, crisis y cambios con conciencia y autocuidado. Más que asistir o rehabilitar, busca favorecer el encuentro con el propio modo de ser y estar en el mundo, brindando apoyo y coraje (Díaz Usandivaras, 2024)

La experiencia se realizó en un taller de áreas verdes centrado en plantas aromáticas e infusiones, dirigido a jóvenes de 18 a 21 años con diversas discapacidades. Las actividades, de lunes a jueves de 9 a 12 h en el Parque de la Biodiversidad, contaron con acompañamiento de un tallerista y de un equipo interdisciplinario de psicología, trabajo social y terapia ocupacional. La modalidad se adaptó a las capacidades y trayectorias de cada participante, evaluando continuamente su progreso.

Se observaron mejoras cualitativas en habilidades ocupacionales, actitudes y vínculos sociales, reflejando avances individuales y grupales. Desde terapia ocupacional se destacaron la organización de rutinas, planificación de actividades y orden en el espacio, favoreciendo la autonomía. La experiencia evidencia la importancia del trabajo interdisciplinario en áreas verdes para mejorar la calidad de vida, fortaleciendo identidad, autoestima, sentido de pertenencia y esperanza (Goleman, 2011)

Sembrar bienestar: emociones y aprendizajes en una huerta comunitaria universitaria

Sonia Patricia Tarifa — 2026-04-06

El bienestar emocional de los estudiantes universitarios se ha vuelto un tema central en las discusiones actuales sobre educación superior, tal como lo señalan investigaciones que destacan la relevancia de acompañar integralmente esta etapa formativa en Argentina (Stagnaro et al., 2018). Desde esta perspectiva, las huertas universitarias se presentaron como espacios que integran saberes, vínculos y experiencias capaces de favorecer el desarrollo personal y socioemocional de los estudiantes.

El objetivo de esta investigación fue analizar el bienestar emocional que experimentaron estudiantes universitarios al participar en una huerta comunitaria de la ciudad de Córdoba, en el marco de una práctica curricular de una universidad privada. Se adoptó un enfoque cualitativo mediante un estudio de caso, conformado por catorce estudiantes que asistieron durante los meses de septiembre y octubre de 2025. La recolección de datos incluyó observaciones de campo realizadas a nivel grupal y entrevistas narrativas administradas a tres participantes voluntarios.

El análisis se basó en categorías de la educación emocional, que resaltan la importancia de reconocer y regular las emociones en el aprendizaje (Bisquerra, 2011; Esquivel, 2015), y en enfoques que destacan los beneficios del contacto con la naturaleza para el bienestar y la conexión social (Capra, 1996; Louv, 2005).

Los resultados mostraron que actividades como la siembra, el riego y la cosecha generaron emociones positivas-alegría, orgullo, serenidad y satisfacción- fortaleciendo la conexión con la naturaleza y la percepción de logro personal. El trabajo colaborativo evidencio empatía y al sentido de pertenencia, junto con actitudes de compromiso y cooperación que enriquecieron los procesos de aprendizaje. Asimismo, se registraron emociones de frustración frente a dificultades propias del trabajo en la huerta; en varios casos, estas experiencias dieron lugar a procesos de superación y mayor motivación para continuar participando, aunque estos últimos no constituyen emociones en sí mismas. La huerta se constituyó un espacio educativo que integró acción, sentimientos y emoción, favoreciendo el bienestar personal y colectivo.

Uso de la inteligencia artificial generativa en clases de Biología en tres escuelas secundarias en Córdoba

Ilse Mariel Alonso — 2026-04-06

La Inteligencia Artificial Generativa (IAG) es una innovación que abarca tanto el uso de chatbots como la producción de imágenes y videos. Su aplicación en los colegios implica decisiones humanas que involucran aspectos cualitativos pertinentes a cada docente y las situaciones en las que debe ser utilizada (Idoyaga, 2024), teniendo en cuenta la reacción del alumno y cómo utiliza esta herramienta para apropiarse del conocimiento en las clases de Biología (Maggio, 2022). Este trabajo recopila información extraída y analizada de tres entrevistas realizadas a docentes del nivel secundario en Córdoba (Simons, 2011), sobre su experiencia utilizando la Inteligencia Artificial Generativa en las aulas, adoptando un enfoque cualitativo que aborda tres tópicos principales: la opinión del docente, la capacitación necesaria para utilizar la IAG en clase y cómo se aplicó en las clases, contemplando las decisiones tomadas por el docente. Los docentes entrevistados destacan que la IAG favorece la diversificación de métodos de enseñanza y evaluación, la personalización de los aprendizajes y la optimización del tiempo de planificación, al tiempo que potencia la creatividad estudiantil. No obstante, el modo y la frecuencia de uso varían significativamente según el contexto y la capacitación de cada establecimiento.

Diseño y armado de una huerta agroecológica escolar a partir de la modelización matemática y el uso de tecnologías con enfoque STEAM

Karen Gimena Cisneros — 2026-04-06

Se presenta una propuesta de secuencia de enseñanza y aprendizaje (SEA) con enfoque STEAM integrado (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) que reivindica el aprendizaje activo, colaborativo y significativo (Rodrigues-Silva y Alsina, 2023). Con este enfoque pretendemos favorecer la alfabetización en áreas tecnológicas y científicas integrando diferentes asignaturas (Kelley y Knowles, 2016) tales como Matemática, Biología y Lengua y Literatura de cuarto año del Ciclo Orientado en Ciencias Naturales de nivel secundario. La SEA está pensada como un proyecto anual dividido en dos etapas. En la primera, Matemática y Biología trabajan en conjunto modelizando y poniendo en marcha la HAE. En la segunda, se integran los contenidos de Lengua y Literatura para la producción de informes científicos y folletos de divulgación, destinados a comunicar los requerimientos para el armado de una HAE a la comunidad escolar y extraescolar.

La SEA consiste en el diseño y armado de una Huerta Agroecológica Escolar (HAE), concebida como un problema real que requiere ser abordado a través de la modelización matemática (MM). El ciclo MM adoptado en el estudio PISA 2003 involucró las siguientes etapas: a) problema del mundo real, b) problema matemático, c) solución matemática y d) solución real. Además, buscó que las y los estudiantes tomen decisiones sobre qué especies sembrar, cómo disponerlas y qué asociaciones de cultivos resultan más convenientes, considerando aspectos biológicos y ambientales. Para ello, se utilizaron diversos recursos tecnológicos: GeoGebra, instrumentos de medición y herramientas propias de la huerta.

La propuesta de diseño y armado de una HAE destaca por la resolución de un problema auténtico, la participación activa y la riqueza de la articulación interdisciplinaria.

Comunicación y acompañamiento académico: el rol de los ayudantes y WhatsApp en la enseñanza universitaria

María Belén Maldonado — 2026-04-06

El aprendizaje entre pares y la figura de practicantes en docencia de pregrado (asistentes académicos) han sido señalados como estrategias que favorecen la construcción colaborativa del conocimiento y el fortalecimiento del pensamiento crítico en la educación superior (Lee et al. 2023). Las TIC, y en particular las aplicaciones móviles como WhatsApp, se presentan como herramientas que facilitan la interacción fuera del aula, la reflexión y el acompañamiento entre compañeros y tutores (Gómez-Arteta et al. 2022). Estas modalidades permiten que los estudiantes formulen preguntas más libres, busquen clarificaciones, interactúen entre sí y con ayudantes, favoreciendo una cultura de indagación universitaria digital.

Fundamentos de Evolución es una asignatura de primer año de la carrera de Ciencias Biológicas de la FCEFyN (UNC). En 2025 la asignatura cuenta con practicantes en docencia de pregrado. Para favorecer la comunicación, se implementó un grupo de WhatsApp integrado por practicantes y estudiantes, que funciona como un espacio extraoficial para realizar consultas e intercambiar ideas entre pares y practicantes. Además, los practicantes habilitaron una dirección de correo electrónico destinada a recibir las consultas del estudiantado.

Nos preguntamos: ¿Qué tipo de preguntas reciben los practicantes de docencia de pregrado de Fundamentos de Evolución a través de WhatsApp y vía mail por parte de los estudiantes que cursan la materia? Se recopilaron y transcribieron 35 consultas, que fueron categorizadas según el medio de comunicación utilizado y el tema abordado (por ejemplo, contenidos de examen parcial). El canal más empleado fue WhatsApp, que concentró el 86% de las consultas, distribuidas entre mensajes privados (43%) y mensajes en el grupo general (57%). La mayoría de las preguntas se relacionaron con exámenes, tareas y clases, lo que sugiere que WhatsApp constituye una herramienta eficaz para la comunicación y el acompañamiento académico fuera del aula, especialmente durante las etapas iniciales de la formación universitaria.

Vinculación entre territorios: vivencias en el “El Chapa” como experiencia extensionista en el Profesorado de Biología

Magalí Beato — 2026-04-06

El presente trabajo sintetiza una práctica de extensión universitaria desarrollada en el marco de la asignatura Educación para la Salud del Profesorado en Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional de Córdoba. La propuesta se llevó a cabo en septiembre y octubre de 2025 en el salón comunitario Esperanza Popular, en colaboración con la Casa Carlitos Reyes, dentro del barrio “El Chaparral”, ubicado entre la calle Vélez Sarsfield y el Hospital Misericordia.

Durante la experiencia, les estudiantes conocimos la realidad barrial, vivenciamos las actividades realizadas en el salón comunitario, las dificultades que presentan y la preponderancia del trabajo de las vecinas, fundamentales para sostener este espacio donde el Estado no resuelve muchas de las demandas en materia de derechos humanos. Desde nuestra perspectiva como estudiantes universitaries, consideramos que estas experiencias promueven una formación integral al vincular los saberes académicos con problemáticas sociales concretas, dotando de sentido a los contenidos abordados en el aula. En este aspecto, la actividad extensionista se concibe como un espacio de encuentro y colaboración con sectores postergados, permitiéndonos vivenciar las problemáticas e interpelarnos en nuestro rol como futuros profesionales (Tommasino y Cano, 2016).

Asimismo, esta práctica se inscribe en el proceso de curricularización de la extensión que impulsa la cátedra, entendiendo la enseñanza como un espacio privilegiado para articular teoría, territorio y compromiso social (Biber y Ponce, 2025). Desde esta perspectiva, la extensión deja de ser una actividad complementaria para constituirse en una práctica formativa integral que promueve la construcción colectiva del conocimiento y la promoción de la salud desde un enfoque crítico y de derechos.

Cuando el juego se vuelve conservación: “Ecodominó, el puma en Córdoba”

Valentina Royo — 2026-04-06

El puma (Puma concolor), felino nativo categorizado como “Vulnerable” en la provincia de Córdoba, enfrenta dos conflictos en el vínculo humano-puma que afectan sus poblaciones silvestres: el mascotismo en las crías⁽¹⁾ y la percepción del adulto como amenaza al ganado por productores locales⁽²⁾. Para contribuir a la conservación integral del puma, se promovieron instancias de trabajo con actores sociales desde la perspectiva de la Ciudadanía Ambiental⁽³⁾. Se realizó un taller virtual sincrónico dirigido a docentes en Ciencias Biológicas, reconociendo su rol como agentes de cambio⁽⁴⁾. Mediante un cuestionario de preinscripción, se recabó información del contexto laboral, conocimiento sobre fauna silvestre local y la inclusión de estos contenidos en sus secuencias didácticas. Los resultados señalaron al puma como la especie más mencionada (n=17) y una enseñanza de la biodiversidad centrada principalmente en su dimensión biológica. Durante el taller, se implementaron dinámicas participativas, destacándose la instancia lúdica “Eco-dominó: el puma en Córdoba”, donde los docentes (n=7) construyeron una red con 19 relaciones organizadas en 5 categorías: distribución geográfica, hábitos, hábitat, dieta, rol ecosistémico y principales amenazas. Esto permitió vincular las múltiples dimensiones de la biodiversidad —biológica, económica, política, sociocultural y filosófica— promoviendo soluciones contexto-dependientes⁽⁵⁾. El cuestionario de retroalimentación mostró valoración positiva del taller (n=6) por la modalidad virtual que eliminó barreras físicas y temporales, favoreció el diálogo sobre problemáticas ambientales contemporáneas y permitió la co-construcción de herramientas didácticas, resaltando la escasez de experiencias similares. Esta propuesta evidencia la necesidad de ofrecer instancias de capacitación docente sobre fauna silvestre de Córdoba, orientadas a socializar recursos didácticos con un enfoque multidimensional de la biodiversidad y adaptados al contexto local. De este modo, se facilita su integración en las propuestas de enseñanza, promoviendo una visión holística y realista de la situación actual del puma en la provincia.

De la crisis hídrica en San Juan a la concientización

Mariela Lobarbo — 2026-04-06

El agua es uno de los elementos más importantes para la vida en nuestro planeta. La provincia de San Juan, al ser una de las zonas más áridas del país (UNESCO, 2010), se ha visto especialmente afectada por las consecuencias del cambio climático. En 2021 se registró la mayor crisis hídrica de su historia, con una disminución del 20% en los glaciares y del 50% de la nieve que alimentan el principal río de la provincia (CONAE, 2021).

Frente a esta realidad, surge la necesidad de diseñar una propuesta didáctica significativa que sensibilice y concientice a los estudiantes, promoviendo su participación en la toma de decisiones responsables sobre el uso sustentable de este recurso vital. Para ello se convocó a estudiantes de formación docente de Nivel Inicial y Primario, con quienes se elaboró un proyecto ambiental orientado a trascender los límites del aula y llegar a la comunidad circundante.

La propuesta didáctica favoreció la construcción del saber pedagógico de manera transversal, mediante un abordaje holístico e interpretativo en consonancia con la Ley de Educación Ambiental Integral N° 27.621. Asimismo, se desarrollaron diversas instancias de reflexión sobre la práctica docente y se implementaron estrategias que promovieron un aprendizaje significativo, abordando problemáticas que interpelan a la sociedad y permiten a los estudiantes convertirse en protagonistas de su propio proceso formativo.

La Educación Socioambiental desde la perspectiva de las Pedagogías Públicas

Silvia Susana Peirone — 2026-04-06

Esta presentación invita a reflexionar sobre las prácticas en educación socioambiental (EA) desde la perspectiva de las pedagogías públicas. Recupera una experiencia de aprendizaje inmersivo e intercultural vivenciada por una de las autoras en un trayecto de posgrado en Brasil. Dicha instancia habilita explorar la EA como pedagogía pública en dos dimensiones: una macro, vinculada al desarrollo de programas internacionales de intercambio en docencia e investigación, y una micro, referida a propuestas de EA en áreas naturales protegidas u otros espacios, más allá de la escolarización formal. Esta exploración busca indagar tanto las dimensiones socialmente reproductivas como las de resistencia de dichos procesos pedagógicos (Sandlin et al., 2011). En este marco, los contextos no formales constituyen espacios públicos de aprendizaje y sitios históricos del discurso público mediados institucionalmente. En esa mediación -justamente- se abre la oportunidad de interpelar, transformar el pensamiento y construir nuevos significados e identidades ambientales, tanto colectivas como individuales. El trabajo de campo, aunque breve, reveló cómo solo una Gameleira (Ficus guaranitica) del ARIE Floresta da Cicuta se protegió de la devastación urbano-industrial gracias a su significado mítico-religioso para los habitantes de la zona. Por lo tanto, argumentamos que las instituciones públicas -en este caso el ICMBio- pueden fomentar el establecimiento de nuevos vínculos entre las comunidades y sus territorios. El estudio de estos entornos adquiere relevancia para una EA interesada en revisar y remediar el vínculo naturaleza-sociedad, indagando qué significados se buscan construir mediante las acciones pedagógicas (Palombo, 2021). Esta vía de remediación, basada en pedagogías públicas, puede nutrirse de la socioantropología, que entiende el paisaje como intersección entre procesos naturales y sociales (Ingold, 1993). Ante visiones que separan naturaleza y sociedad (Latour, 2013), valorar saberes centrados en la sostenibilidad permite reconstruir vínculos entre humanos y sus entornos (Leff, 2011).

La feria de ciencias como espacio para la construcción social del conocimiento y la conciencia ambiental

Diego Solohaga — 2026-04-06

La experiencia educativa se desarrolló en un IPEM de la ciudad de Córdoba, con estudiantes de segundo año en la asignatura Biología. Se propuso integrar contenidos como célula, clasificación biológica y biodiversidad dentro de la preparación para la Feria de Ciencias Institucional (FCI). El proyecto tomó como eje transversal la noción de materia y su relación con el ambiente, articulando con Química y Tecnología. Esto permitió comprender cómo los procesos celulares y las interacciones se vinculan con problemáticas ambientales.

Retomando ideas de Adúriz-Bravo (2005), respecto de la enseñanza de la ciencia como producto y proceso, se elaboró una propuesta orientada a la construcción social del conocimiento. El documento Educación STEAM Ampliada (Córdoba, 2024) refiere al abordaje integral para superar la fragmentación de contenidos, preparando a los y las estudiantes para abordar desafíos de actualidad. Así, la FCI permitió que los y las estudiantes demostraran lo aprendido y se reconocieran como sujetos activos en la defensa del ambiente.

El recorrido pedagógico articuló el trabajo conceptual con la indagación y la reflexión crítica, favoreciendo la participación y el desarrollo del pensamiento científico. Se destacó la relevancia de las relaciones interespecíficas y la biodiversidad para el equilibrio ecosistémico. También se analizó el impacto humano sobre el ambiente, con énfasis en la contaminación por microplásticos, una amenaza para la salud ambiental y humana (World Economic Forum, 2016). Los contenidos biológicos se articularon con saberes químicos sobre la degradación de materiales y herramientas tecnológicas para elaborar folletos digitales que comunicaron resultados.

Siguiendo a Astolfi (1999), los errores se asumieron como oportunidades para explorar los modos de pensar del estudiantado y generar aprendizajes significativos. Lejos de obstaculizar, los desajustes se transformaron en instancias formativas que permitieron ajustes estratégicos. La experiencia articuló la ciencia escolar con problemáticas socioambientales, promoviendo aprendizajes significativos y compromiso activo con la sostenibilidad.

Caminando entre hojas, flores, ramas y campanas. Un recorrido botánico por la Docta.

Emanuel César Fuentes — 2026-04-06

Las plazas, los parques y los paseos tienen un papel crucial en las ciudades: la regulación del clima, la mejora de la calidad del aire, el fomento de la biodiversidad, la recreación, la interacción social y la participación ciudadana (Martiarena, 2023). En la ciudad de Córdoba, estos espacios cuentan con varias especies leñosas que integran la vegetación urbana regulada por la Dirección de Espacios Verdes de la Municipalidad. Árboles nativos y exóticos, arbustos y palmeras configuran una diversidad de flora: Erythrina, Neltuma, Parkinsonia son posibles de ser observados en distintos espacios públicos. Pese a ello, la ciudad enfrenta problemáticas ambientales complejas, entre ellas, la insuficiente vegetación en sus espacios públicos abiertos que reducen la capacidad de proporcionar servicios ecosistémicos esenciales para la vida urbana (Secretaría de Ambiente y Economía Circular, 2025). Por otra parte, la “ceguera verde” es un concepto que hace referencia a la escasa importancia que reciben las plantas por parte de los habitantes de una ciudad, promoviendo un desinterés por su presencia y por su valor natural y cultural (Foresto, 2022; Wandersee & Schussler, 1999). El presente proyecto es una iniciativa de alumnos de Biología en su rol de ayudantes del Museo Botánico de Córdoba. Se pretende contribuir a un proceso de concientización sobre estas temáticas, como un primer escalón en términos de educación ambiental ciudadana, mediante un recorrido botánico por el centro histórico de la ciudad. Tal actividad inicia en el Museo Botánico y finaliza en la Plaza San Martin, con paradas intermedias en claustros y plazoletas, dada la diversidad de plantas que estos espacios albergan. Se realizará una identificación taxonómica y un intercambio de saberes y conocimientos (usos y curiosidades botánicas) y, se finalizará con una encuesta semiestructurada para relevar datos cuantitativos y cualitativos que permitan reproponer a futuro nuevos recorridos botánicos.

Proyecto Escuelas por el río. Valoración ambiental del Río Quinto en Villa Mercedes

KARINA RODRIGUEZ — 2026-04-06

Entre abril y octubre de 2025, se desarrolló un proyecto educativo con el objetivo de continuar y fortalecer iniciativas iniciadas en 2024, centradas en la revalorización del Río Quinto, recurso vital para las ciudades de Villa Mercedes y Justo Daract (San Luis). La propuesta invitó a escuelas cercanas al río a intervenir y cuidar tramos de su ribera, promoviendo acciones concretas de educación ambiental (Congreso de la Nación Argentina, 2021).

El proyecto estuvo coordinado por el Instituto de Formación Docente Continua (IFDC) de Villa Mercedes, que ofreció una capacitación docente con encuentros mensuales presenciales y acompañamiento semanal. Durante las jornadas se abordaron temáticas clave como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) (Ulla, et al., 2023) geografía de la cuenca del río, pueblos originarios, biodiversidad, estudios de calidad del agua, y la importancia social y cultural del Río Quinto.

Cada escuela participante trabajó con un sector del río, desarrollando propuestas pedagógicas que incluyeron actividades ambientales con estudiantes (Dussel, 2021), registro de experiencias y reflexiones sobre la práctica docente. Los equipos elaboraron relatos que serán publicados en la revista institucional del IFDC.

La culminación del proyecto se realizará el 31 de octubre en plazas públicas de Villa Mercedes y Justo Daract, donde estudiantes y docentes de nivel primario y secundario compartirán sus experiencias con la comunidad, difundiendo la importancia del río y las acciones realizadas para su cuidado.

Este proyecto evidenció la capacidad de los docentes para generar redes colaborativas, fomentar la valoración ambiental desde las aulas y consolidar el aprendizaje en contacto con la naturaleza. Además, sienta las bases para continuar con nuevas propuestas en 2026, con entusiasmo y compromiso renovado.

Educación para la sostenibilidad, un aprendizaje ambiental urbano

Jonatan Montes Gobelet — 2026-04-06

La educación se entiende como "lo social hecho cuerpo" (Bourdieu, et al., 2002), el currículum se concibe como una construcción dinámica que se "arma, desarma y vuelve a armar" (Litwin, 2008). Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una práctica inclusiva, compartida y colaborativa, es nuestro punto de partida para realizar nuestra experiencia educativa (Ausubel, 1983). La innovación radica en aplicar un modelo donde los estudiantes sean protagonistas en la investigación y solución de problemas ambientales. De aquí nace el “Proyecto Biósfera”, un dispositivo que involucra la participación de distintos actores sociales, trabajando desde la educación ambiental, teniendo como eje la percepción del entorno. La propuesta se realizó con docentes y estudiantes de nivel secundario del Instituto Domingo Savio en Barrio Mirador del Chateau y vecinos del Barrio Don Bosco. Se realizaron actividades de reconocimiento de flora y fauna, jornadas de reforestación, debates intra y extra áulicos, y visitas a diferentes institutos de investigación. Esta experiencia no sólo permitió el acercamiento y reconocimiento del entorno, sino también preguntarnos y reflexionar sobre la historia del lugar, el sentido de pertenencia y las posibles problemáticas sociales y ambientales. Esta experiencia nos alienta como docentes y estudiantes a seguir creando espacios de encuentro, poder trascender a distintas instituciones de diferentes lugares para fortalecer los lazos de trabajo (Premat, 2012), pero sobre todo para poder revalorizar nuestro entorno, proyectando aprendizajes en contextos dinámicos, prácticos y flexibles. Se pretende que la propuesta promueva una educación ambiental integral, formando ciudadanos responsables capaces de conectar con la realidad local y sus posibles desafíos.

“Camino a la biodiversidad” un viaje por la flora y fauna cordobesa

Dayana Evelin Abratte — 2026-04-06

La crisis socioambiental actual; la pérdida de la biodiversidad y el cambio climático, exige a la educación el desafío de generar propuestas que integren aspectos sociales y emocionales, además de contenidos científicos. Este desafío toma mayor relevancia considerando que históricamente, la enseñanza de la biodiversidad se ha centrado en enfoques conceptuales y taxonómicos, dejando de lado su carácter multidimensional. Diversos autores destacan la necesidad de abordarla desde perspectivas más integrales, entendiendo la biodiversidad como un sistema complejo en permanente cambio, compuesto por múltiples elementos y procesos (Galetto y Torres, 2015).

En paralelo, la educación emocional surge como una propuesta innovadora y continua, orientada a fortalecer el desarrollo de competencias emocionales fundamentales para el crecimiento integral de las personas y su preparación para afrontar los desafíos de la vida. Gross y Thompson (2009, citado en Paoloni, 2019) entienden las emociones como procesos interactivos que dirigen la atención hacia lo que cada individuo considera relevante, generando una respuesta integrada que involucra múltiples componentes. En el marco de esta investigación se destacan las emociones positivas de activación como la esperanza, orgullo, alegría y curiosidad, de acuerdo con Pekrun (2006, citado en Paoloni, 2014).

En este marco se diseñó el juego educativo “Camino a la biodiversidad”, desarrollado bajo la metodología de Investigación Basada en Diseño (IBD), con el propósito de promover aprendizajes que articulen contenidos de biodiversidad con la dimensión emocional. Los resultados mostraron que el juego fue una herramienta clave para favorecer la comprensión emocional de la biodiversidad. Los estudiantes expresaron disfrute, interés y esperanza, evidenciando que la dimensión afectiva potencia los procesos de aprendizaje. En síntesis, este trabajo demuestra que no es posible enseñar biodiversidad sin considerar su dimensión emocional, ya que las emociones actúan como motor del interés, la curiosidad y el compromiso con la naturaleza.

Potencialidades de las visitas guiadas al Jardín Botánico de Córdoba para cultivar la educación ambiental

María de las Mercedes Popity — 2026-04-06

Este trabajo de investigación analizó las potencialidades educativas de las visitas guiadas en el Jardín Botánico de Córdoba en el campo de la Educación Ambiental (EA). La complejidad de la EA requiere prácticas pedagógicas que ofrezcan un abordaje integrador y multidimensional del aprendizaje (Palombo, 2021). La articulación de diversos contextos tiene la virtud de generar un aprendizaje significativo que supera el desarrollo cognitivo e intelectual, involucrando también las dimensiones afectivas o emocionales, comportamentales y sociales del aprendizaje (Palombo, 2021).

Se empleó una metodología cualitativa bajo el enfoque de estudio de caso (Simons, 2011). Se realizaron dos observaciones no participantes a visitas guiadas dirigidas a estudiantes de nivel primario y superior, complementadas con entrevistas semiestructuradas a los guías. Las categorías de análisis emergentes fueron el aprendizaje experiencial, la narrativa, el enfoque cultural del contenido, y la formación para la ciudadanía ambiental.

Como resultado, se obtuvo que la fortaleza de la visita reside en la narrativa utilizada por el guía o intérprete. Por lo tanto, la palabra es el vehículo fundamental para la potencialidad educativa; es a través de la forma de relatar que el contenido biológico se transforma en significado. La visita permite conectar experiencialmente con la naturaleza, promoviendo la curiosidad, la empatía y la conexión emocional mediante la inmersión sensorial, lo que posibilita movilizar las dimensiones afectivas, sociales y comportamentales del aprendizaje.

Se concluye que las visitas guiadas configuran un espacio de EA integral y cultural, que trabaja activamente en la formación para la ciudadanía ambiental. Este trabajo aporta elementos para reflexionar sobre la experiencia enriquecedora de los espacios no formales y la necesidad de generar propuestas educativas de saberes sobre la naturaleza que se construyan en contacto directo con la naturaleza. De esta manera, el Jardín Botánico actúa como un "ecosistema de aprendizaje" o "aula viva" (Foresto, 2022) en entornos urbanos.

Salidas de exploración en ambientes naturales como estrategia para la educación ambiental en nivel primario

Rocío Vilte — 2026-04-06

La Educación Ambiental (EA) surge para abordar la dimensión educativa de las problemáticas ambientales (Salcido & Núñez, 2020) y, en Argentina, esta disciplina se consolida en un enfoque de Educación Ambiental Integral (EAI) mediante la Ley N° 27.621, que impulsa una perspectiva compleja, crítica y transversal. No obstante, en el Nivel Primario persisten desafíos vinculados a la fragmentación curricular, lo que suele relegar sus contenidos a decisiones individuales del cuerpo docente, dificultando su abordaje sistemático. Frente a esto, los contextos no formales, como las Áreas Naturales Protegidas, adquieren relevancia como ámbitos privilegiados para el aprendizaje ambiental. Este trabajo presenta un estudio de caso (Simons, 2011), sobre visitas de exploración a la Reserva Natural San Martín realizada por una escuela primaria municipal de Córdoba, en el marco de un proyecto de extensión de la Universidad Nacional de Córdoba. El objetivo fue analizar las potencialidades de esta experiencia para el aprendizaje ambiental. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas anónimas a docentes, se analizó el proyecto institucional y se efectuó la observación de una jornada de exploración. Las categorías de análisis fueron la hibridación de contextos educativos, las actividades desarrolladas y la construcción de la identidad ambiental. Los resultados sugieren que las salidas favorecieron aprendizajes experienciales al vincular los contenidos escolares con una realidad cercana, promoviendo vivencias que fortalecen la empatía, el afecto y la construcción de la identidad ambiental infantil (Boeve-de Pauw & Halbac-Zamfir, 2020). Asimismo, la implementación de pedagogías constructivistas y situadas en espacios no formales resultó eficaz para el desarrollo de la competencia de acción (Hadjichambis et al., 2020) y del pensamiento crítico, superando limitaciones de la enseñanza escolarizada. En este sentido, la hibridación de contextos constituye una estrategia pedagógica valiosa para la formación de una ciudadanía ambiental activa y responsable.

Cuentos del territorio: co-creación y extensión en la formación docente

Magalí Beato — 2026-04-06

Presentamos una práctica extensionista realizada en el marco del Profesorado en Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional de Córdoba. La propuesta consistió en la elaboración de un cuento infantil que recupera saberes locales sobre la flora y fauna de la costa de las Salinas de Ambargasta, integrando lenguajes, simbologías y paisajes propios del territorio. El material, destinado a docentes y estudiantes de escuelas rurales del norte cordobés, busca promover una educación ambiental situada que reconozca la diversidad biocultural y los conocimientos comunitarios como fuentes legítimas de saber. La experiencia se llevó a cabo junto al interlocutor social Matías Wajner, investigador en etnobiología, y contó con la orientación de las tutoras de la práctica. A través de un proceso colaborativo mediado por herramientas digitales, se articularon voces de la comunidad, docentes rurales, investigadores y estudiantes extensionistas. Este trabajo interdisciplinario permitió vincular contenidos biológicos, pedagógicos y culturales, favoreciendo la reflexión sobre los modos de enseñar y aprender en contextos específicos (Palombo, 2021). El cuento resultante constituye un dispositivo educativo y comunicativo que materializa la articulación entre extensión, docencia e investigación, reafirmando el compromiso de la universidad pública con la transformación social. Esta práctica se enmarca en la extensión crítica (Tommasino y Cano, 2016), entendida como un proceso dialógico y transformador que promueve la construcción colectiva del conocimiento. A su vez, recupera el valor de las experiencias territoriales para la formación docente y para el fortalecimiento de las identidades culturales locales.

Datos del Número

Revista de Educación en Biología — 2026-04-06

Índice

Educación en Biología — 2026-04-06

Prólogo

Magalí Beato — 2026-04-06

Nos complace presentar las memorias de las XI Jornadas de Investigación Educativa y X Jornadas de Práctica de la Enseñanza del Profesorado en Ciencias Biológicas de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, realizadas los días 13 y 14 de noviembre de 2025.

Estas jornadas constituyen un espacio de encuentro, reflexión e intercambio entre docentes, estudiantes, investigadorxs y educadorxs comprometidos con la enseñanza de las ciencias y con la formación docente. A lo largo de estas jornadas se desarrollaron conferencias, comunicaciones orales, talleres y muestras que dan cuenta de la diversidad de perspectivas que hoy atraviesan el campo de la educación en ciencias. En este marco se compartieron experiencias vinculadas con la educación ambiental, la inclusión, la enseñanza de contenidos complejos, la extensión universitaria y el diálogo entre ciencia, sociedad y territorio. Los trabajos reunidos en estas memorias reflejan el compromiso de quienes pretendemos hacer crecer prácticas pedagógicas reflexivas, críticas y profundamente enraizadas en los contextos donde el conocimiento cobra sentido.

En este año particular, la universidad pública y el sistema científico-tecnológico atraviesan desafíos significativos, estas jornadas reafirman el valor de la educación superior pública como un espacio irrenunciable de construcción colectiva de conocimiento, formación crítica y compromiso con la sociedad. La Universidad Nacional de Córdoba, en su tradición reformista, sostiene su caracter transformador y comprometido con la realidad social. En este sentido, promover instancias de intercambio académico, formación docente e investigación educativa no solo fortalece nuestras prácticas docentes, sino que también constituye una forma de defender y proyectar instituciones públicas, gratuitas, inclusivas y comprometidas con los problemas de su tiempo y de su territorio.

La ilustración que acompaña esta publicación propone una metáfora que dialoga con el espíritu de estas jornadas. Bajo la superficie del suelo se entrelaza una trama de raíces que evoca las redes mediante las cuales circulan los nutrientes en los ecosistemas. De manera análoga, la producción de conocimiento educativo se sostiene en redes de intercambio, colaboración y aprendizaje mutuo que resultan fundamentales para el crecimiento colectivo. En ese entramado emerge la compleja y hermosa flor de la pasionaria, una planta nativa que trepa y se expande apoyándose en aquello que la rodea. Su presencia sugiere la potencia de los saberes que florecen cuando encuentran condiciones para crecer, nutrida por las múltiples miradas.

Esperamos que estas memorias permitan prolongar ese entramado de vínculos iniciado durante las jornadas, recuperando las experiencias, reflexiones y preguntas que aquí se presentan. Al mismo tiempo, buscan dar cuenta del trabajo sostenido de las diversas comunidades dedicadas a la enseñanza de las Ciencias Biológicas y de quienes, desde distintos espacios educativos, continúan apostando por una educación científica comprometida con la comprensión del mundo y con la construcción colectiva del conocimiento.

Finalmente, queremos expresar nuestro profundo agradecimiento a todas las personas que hicieron posible la realización de estas jornadas: a quienes presentaron y compartieron sus trabajos, a quienes participaron de las distintas actividades y a quienes, desde múltiples roles, contribuyeron a su organización. Confiamos en que los trabajos reunidos en estas memorias continúen alimentando el intercambio, la reflexión y la construcción conjunta de saberes. Que estas páginas sean, entonces, una invitación a seguir fortaleciendo las redes que sostienen la enseñanza de las ciencias y a seguir cultivando una educación científica crítica, situada y comprometida con su tiempo y con su territorio.